張秋蘭

(廣東省惠州市博羅縣公莊中心小學 廣東 博羅 516151)

基礎教育階段是個人品質(zhì)的啟蒙階段與塑形階段，我國教育主張全面發(fā)展，教育的唯一重點早已不是學習成績，學生人格與素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。培養(yǎng)學生良好的思想素質(zhì)行為并未一朝一夕，需要通過小學生班主任的積極引導，班主任正確的進行管理實施素質(zhì)教育并讓學生產(chǎn)生良好的基礎素質(zhì)，是進行素質(zhì)教育的重要任務。

1.素質(zhì)教育對小學生的意義

素質(zhì)教育是為了提高我國國民的基本素質(zhì)，加快社會的進步。民族未來的素質(zhì)取決于小學生的素質(zhì)，小學生的發(fā)展就是民族未來的發(fā)展，為了提高民族的素質(zhì)，接受基礎教育是必要的。對學生進行素質(zhì)教育來讓他們養(yǎng)成良好的基礎素質(zhì)，是基礎教育的目的，也是教育人的根本義務[1]。

2.在小學素質(zhì)教育中小學班主任的影響

2.1 我國的主要教育形式之一是學校。也是學生受教育最多的地方，班主任是班級的組織者，也是學校的重要組成部分，班主任的一言一行都將對學生產(chǎn)生深遠的影響。

處于小學階段的學生，對他們將要接觸的大多數(shù)事物都會有新鮮感，也會有陌生感，這時班主任就要產(chǎn)生引導作用，成為學生與外界社會、家庭和學校溝通的橋梁，學生各個方面的成長都離不開班主任的教導，班主任也是學生學習生涯中的重要引路人。

2.2 班主任在小學生心中有著重要地位，他們每天的所作所為都會影響小學生，所以，當班主在進行班級的日常管理工作時，要注意自己的言語和行為，做好言傳身教，班主任講衛(wèi)生，學生就會講衛(wèi)生，班主任上課不遲到，學生就不會遲到。班主任應起到帶頭作用，來讓學生自己明白什么該做什么不該做[2]。

3.我國小學班主任進行素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題

3.1 缺乏實踐。在小學的素質(zhì)教育過程中，有的班主任會注重理論，只是表面上教授給學生一些書本上的知識，不會言傳身教，通過這種方式，學生無法主動了解相關的內(nèi)容，學生對于素質(zhì)教育的積極性會大打折扣，而且學生無法與老師進行溝通，學生很難理解素質(zhì)教育的意義所在。

3.2 學校缺乏完善的組織。部分學校并未配備實施素質(zhì)教育的組織，從而導致小學生德育效果不佳，僅僅靠班主任來實行，不去制定相應的政策，這樣很難實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，學生也無法有效的提高自己的道德理念。

3.3 缺乏完善的激勵政策?，F(xiàn)在小學生的素質(zhì)教育工作往往是由班主任負責，部分班主任會去激勵學生，讓他們能夠主動的去接觸素質(zhì)教育。但是有很多小學沒有完善這種策略，小學生沒有積極性去主動遵守道德理念，這會影響小學素質(zhì)教育的成果[3]。

4.小學班主任如何更好的實行素質(zhì)教育

4.1 將創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)作為重點。二十一世紀的人才需要具有創(chuàng)新能力和敏捷的思維。小學時期學生接受的是基礎教育，這種教育為了是未來，不只是單純的眼前的需要。人才所具備的所有創(chuàng)造能力并非是天生的，后天的培養(yǎng)與開發(fā)十分關鍵，小學教育也應該改變，要為學生的日后發(fā)展打下基礎，適應社會的發(fā)展，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生創(chuàng)新，不要對學生的思維進行一味的否定，給他們樹立信心，因為我們無法預判孩子的未來。

4.2 培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。班主任要增加學生的自信心，培養(yǎng)他們的自尊心。給學生樹立正確的人生觀價值觀，發(fā)揮他們的積極性，創(chuàng)造性，肯定他們的想法，尊重他們的人格，把教育變得生動有趣，這樣就能事半功倍。無論是教學還是批評，都不能打破學生的自尊心。班主任是學生的好朋友，要做到和藹可親，給予學生積極向上的評價，這樣能將學生的創(chuàng)造性得以較大發(fā)揮。

4.3 小學班主任要制度化、科學化的進行班級管理。每一個來自不同地區(qū)，不同家庭的小朋友一起走到班級這個小社會中，他們都有著不同的作用。制度化、科學化的班級管理也是組成素質(zhì)教育的重要部分，也是保證素質(zhì)教育能夠成功的一大因素。只是表面的看一個班級制定了多少規(guī)章制度，并不能體現(xiàn)是否做到了制度化、科學化，班級的凝聚力，學生的全面發(fā)展，班級內(nèi)學生的良性競爭，學生的團隊精神，這是一個班級制度化和科學化管理的體現(xiàn)[4]。

在班級這個小社會中，每個社會成員都要發(fā)揮自己的作用，共同實現(xiàn)班級的制度化、社會化的管理。班級做到了制度化、科學化，不僅能有效的進行班級的素質(zhì)教育。也能完善班級的管理。對于班級管理制度的制定，班主任要事先尋求學生的意見，做到公正、科學，并應反復尋求利弊，使制度能夠進行實施，在制度出臺后，班主任還應不斷進行改進進行補充，使其逐步完善。

4.4 尊重學生個性的不同。來自不同家庭、不同環(huán)境的學生，聚集到同一個班級，必然或出現(xiàn)許多個性上的差異，這個時候班主任要注意，針對不同的學生采用不同的教育方法，不要統(tǒng)一他們的思想行為，這對學生的創(chuàng)造性有著極大的負面影響。熟悉每一個同學的個性，發(fā)掘他們不同的潛力，不論聰明或是遲鈍，他們每個都有自己待發(fā)掘的天賦，每個都是無可替代的。所以班主任要對學生個性的不同給予贊揚，釋放他們不同的個性，尊重和發(fā)揮每個人才的潛能，這是教育活動的終極目標，也是我國對于人才培養(yǎng)的一個重要目的。因此要想實施差異化的教學策略，就要做到尊重個體差異，幫助他們的身心健康發(fā)展，協(xié)助他們行成自己的獨立的人格。

4.5 協(xié)調(diào)好各教師的關系，實現(xiàn)共同的教育目標。班主任調(diào)節(jié)著班級各方面的教育力量，通過班主任的組織來完成教學任務，班主任一方面需要團結(jié)本班的任課教師，另一方面通過任課教師提高學生的綜合素質(zhì)，九年義務教育雖然教學內(nèi)容不同，但是教育目的都是相同的，怎么調(diào)整好各科任課教師之間的關系，讓一個教學團隊發(fā)揮整體的教育功能，共同完成基礎教育與素質(zhì)教育，這是一個班主任的義務，如果一個班主任個人能力很強，個人的教育能力和教學水平都很高，但是無法與其他任課教師和諧相處，對于同一個班級沒有共同的教學標準，無法達成共識，那么就很難教導出一個優(yōu)秀集體，培養(yǎng)出這樣的一個班集體，其中的學生很難有較高的素質(zhì)。

班主任應發(fā)揮自己作為班級的核心、學生與外界之間的橋梁的作用，積極聽取其他任課教師對于教學的意見，制定共同的教學目標，這樣全體任課教師就會主動地參加班級管理，才能更加完善的實現(xiàn)教育目標。

4.6 將德育與情感教育進行融合。學生情感發(fā)育的關鍵時期在小學，他們這個時期很有可能受到內(nèi)心情感的驅(qū)使去進行某種行動，通過小學生的這一特點，班主任可以采取情感教育來進一步完善德育的成果。每當學生的注意力無法集中在課堂上時，班主任就要嘗試進行課堂活動，加入學生們感興趣的元素，來調(diào)動他們的情感，學生通過課堂的互動，會明白如何進行人際交往，還會培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)，班主任通過增強活動的難度，讓學生學會依靠自己克服困難，在這種不斷挑戰(zhàn)與克服的過程中，學生們會升華自己的人格，還會培養(yǎng)自己的人生觀。

結(jié)束語

小學班主任的素質(zhì)教育對小學生來說非常重要，為了正確的引導小學生，班主任應時刻關注他們，跟他們進行溝通時刻保持交流，關注小學生的身心健康，出現(xiàn)問題時及時進行矯正，建立起良好的師生關系，讓學生將素質(zhì)教育運用于生活中，引導學生做一個有素質(zhì)的人。