鄭元芬

(貴州省銅仁市江口縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 貴州 江口 554400)

引言

《指南》中指出幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，我們需要給幼兒提供寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，提供充足的語(yǔ)言材料作為支持，使幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)。語(yǔ)言區(qū)材料投放是給幼兒的語(yǔ)言習(xí)得提供客觀條件，通過(guò)語(yǔ)言情境、區(qū)域游戲，引發(fā)幼兒的聯(lián)想和行動(dòng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)幼兒整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略，我們需要有針對(duì)性的規(guī)劃材料投放方案，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。

1.深度學(xué)習(xí)策略下的圖書(shū)投放

1.1 明確圖書(shū)擺放與借閱規(guī)則。深度學(xué)習(xí)的一大重要意義就是讓幼兒學(xué)有所獲，在圖書(shū)擺放規(guī)則和種類劃分中，只引導(dǎo)幼兒從淺層閱讀到深層閱讀的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)擺放要整齊、分類明確，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的圖書(shū)使用和擺放習(xí)慣。

1.2 提供符合幼兒認(rèn)知水平的、多樣化的圖書(shū)。為了引導(dǎo)幼兒深度閱讀，我們?cè)谕斗艌D書(shū)材料的過(guò)程中，應(yīng)該選擇能夠吸引幼兒注意力的圖書(shū)素材，角色種類多樣、內(nèi)容豐富，符合幼兒的思維水平和認(rèn)知能力，讓幼兒能夠在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中獲得有效信息，嘗試構(gòu)建完整的故事情節(jié)。此外，圖書(shū)要定期更新，帶給幼兒新鮮感[1]。

1.3 師幼共同參與繪本海報(bào)制作。搭建情境支架，讓幼兒成為故事講述的主體，或者成為圖書(shū)推薦官，根據(jù)自己想要推薦的圖書(shū)制作海報(bào)，展示故事梗概。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的分享欲、交流欲，引導(dǎo)幼兒在閱讀中獲得樂(lè)趣。

2.深度學(xué)習(xí)策略下的小劇場(chǎng)投放

2.1 可以依據(jù)圖書(shū)內(nèi)容或者由教師提供情境支架，讓幼兒參與情景劇表演。表演情境的選擇是教師基于對(duì)幼兒的觀察和深入了解基礎(chǔ)上，選擇幼兒感興趣的主題內(nèi)容，表演需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。當(dāng)然，也鼓勵(lì)幼兒改編或者續(xù)編故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 情景劇表演過(guò)程中投放幼兒熟悉的材料。幼兒區(qū)域活動(dòng)材料可以源于生活、廢舊物品和其它半成品，幼兒才應(yīng)用材料的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移，樹(shù)立生活化意識(shí)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性，提高其解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

2.3 幼兒表演過(guò)程中教師要給幼兒提供充足的自主空間，不能要求幼兒生硬記背臺(tái)詞，而是要尊重幼兒，站在幼兒視角解讀其精神世界，給幼兒提供自主操作和合理想象的空間，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)策略下的自制工具投放

3.1 引導(dǎo)幼兒自制連環(huán)畫(huà)。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展幼兒高潔思維的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)需要豐富的材料支持，自制材料給幼兒提供了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、創(chuàng)新操作的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交際均有促進(jìn)作用。自制材料給幼兒提供了符合適宜的“自留地”，幼兒可以嘗試自主繪制繪本圖書(shū)，然后教師把這些素材擺放在語(yǔ)言區(qū)域，讓幼兒之間相互交流、表達(dá)自我[3]。

3.2 激發(fā)幼兒的交流興趣。深度學(xué)習(xí)過(guò)程需要幼兒的思維參與，不僅僅停留在機(jī)械操作上。思維過(guò)程具有隱性特點(diǎn)，因此幼兒教師在推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要借助提出挑戰(zhàn)、引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)和給幼兒提供創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間等支架行為，使幼兒的思維過(guò)程得以顯現(xiàn)。在幼兒自制連環(huán)畫(huà)之后，我們可以借助作品展示、經(jīng)驗(yàn)分享的環(huán)節(jié)，讓幼兒嘗試以自己的語(yǔ)言完整表述故事，鍛煉幼兒以完整的語(yǔ)句和合適的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。由于幼兒在敘述故事的過(guò)程中，反復(fù)被強(qiáng)調(diào)規(guī)范使用語(yǔ)言，因此，潛移默化中語(yǔ)言使用技巧和規(guī)則得到滲透，也利于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，語(yǔ)言區(qū)域的活動(dòng)材料投放關(guān)系著幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平，在投放材料的過(guò)程中要基于幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)需求，關(guān)注其思維特點(diǎn)、語(yǔ)言能力基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)，平時(shí)的教育工作中密切觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教育方案，使語(yǔ)言材料的價(jià)值最大化。深度學(xué)習(xí)可以幫助幼兒獲得更高層次、更全面的發(fā)展，幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略，符合幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展需求，但是我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)材料投放環(huán)節(jié)還要進(jìn)一步做出深入思考，以提高區(qū)域活動(dòng)材料的應(yīng)用效率，避免造成資源浪費(fèi)、避免降低材料應(yīng)用效率。本研究提出的教學(xué)思路和教育觀點(diǎn)，均是筆者在從事幼教工作中悉心總結(jié)出來(lái)的，希望有實(shí)際參考價(jià)值。