丁 麗

(寧夏銀川市永寧縣第二幼兒園 寧夏 永寧 750100)

在幼兒剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)教育時，多數(shù)幼兒對上課學(xué)習(xí)知識存在著一定的抗拒心理，如果教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識，而忽略其本身的情緒問題，就很容易讓幼兒形成抵觸心理，甚至演化成厭學(xué)情緒。所以為了能更好的帶動幼兒的積極性和學(xué)習(xí)情緒，通過互動教學(xué)法，可以讓師生在教學(xué)中擁有同等的心理地位，讓幼兒積極響應(yīng)教師的教育，也讓師生關(guān)系更加親密，加強(qiáng)師生之間的有效交流。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

因?yàn)橛變喝后w年齡尚小，吸收核心知識的效率有限，所以在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)幼兒園教育者都采用傳統(tǒng)的故事教學(xué)法，把要教導(dǎo)的知識融入到故事當(dāng)中，再用故事向幼兒輸送知識。但就目前看來，我國的幼兒園故事教學(xué)法存在著以下問題：

1.1 故事教學(xué)時缺少師生之間的互動。目前，我國的傳統(tǒng)幼兒園故事教學(xué)法大部分還是“教師講，幼兒聽，問問題”的教學(xué)模式。在完整一個故事教學(xué)過程中，教師只是一味的用語言對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并且語言重復(fù)率高，毫無新意可言，而幼兒處于一個被動的狀態(tài)，只能單純的聽教師從故事的開始說到結(jié)尾。而這種沒有師生之間互動的教學(xué)方法忽略了幼兒的個別差異性，很容易引起幼兒之間學(xué)習(xí)水平差異過大的問題，也忽略了幼兒園教育中幼兒語言教育的重要性，從而引致幼兒在整個教學(xué)過程中都不能發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造力。

1.2 故事教學(xué)時缺少思維能力培養(yǎng)。從我國以往的故事教學(xué)法案例來看，多數(shù)幼兒園教育者在進(jìn)行故事教學(xué)時，都是把幼兒對故事的聆聽和復(fù)述作為教學(xué)重點(diǎn)，并沒有引導(dǎo)幼兒展開思考，讓幼兒對故事本身進(jìn)行想象和再創(chuàng)造。而正是因?yàn)檫@樣，幼兒的思維總是被關(guān)在一個固有的框架之內(nèi)，這樣不僅對幼兒的擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)有害，并且會在一定程度上削弱幼兒對新事物的好奇心和探索心理。

2.幼兒園教學(xué)中互動教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐

教師使用互動教學(xué)法就可以創(chuàng)造多邊互動的教學(xué)條件，使得師生雙方能夠以平等的身份交流探討，從而發(fā)揮幼兒的主動性，以提高教學(xué)效果?；咏虒W(xué)法中包含了明確的教學(xué)主題，清晰的教學(xué)條理，可以激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，也可以培養(yǎng)幼兒思維的多向發(fā)展。以下兩點(diǎn)是對幼兒園教學(xué)中互動教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐的討論：

2.1 分組互動教學(xué)。總所周知，在我國的幼兒園教育中，教師的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于幼兒的，這就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中容易忽略掉某些幼兒的情緒變化和學(xué)習(xí)接受程度。而將幼兒合理分組，能夠讓教師因材施教。如果教師對幼兒進(jìn)行針對性的教學(xué)，就可以及時收到幼兒情緒上和學(xué)習(xí)上的反饋，也就能及時對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，增加教師幼兒之間的互動，也促進(jìn)了幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，分組也可以改變傳統(tǒng)“教師講臺上，幼兒講臺下?！钡慕虒W(xué)布局。因?yàn)榉纸M，所以教學(xué)時可以分為好幾個小圓形，不僅方便幼兒與幼兒之間的交流，而且?guī)熒g更加親昵。

例如，在教師講述完互幫互助解決問題等小故事之后，就可以按照小組為單位進(jìn)入到游戲環(huán)節(jié)。通過前面小故事的鋪墊，讓幼兒們開展類似獨(dú)木橋的團(tuán)隊(duì)合作比賽。在教室內(nèi)教師指導(dǎo)幼兒搭建比賽場地，小組組員共同通過獨(dú)木橋，教師參與其中并計(jì)時，用時最短的小組勝出。在整個過程中，每個幼兒都不是獨(dú)立的，通過小組的關(guān)系，每個幼兒都是一體的，并且通過這個比賽活動也加強(qiáng)了幼兒之間的溝通和合作。同時，作為裁判的教師和參與比賽的幼兒處于同一個地位，拉進(jìn)了幼兒和教師的距離，也促進(jìn)了師生互動更為順利的進(jìn)行。

2.2 多元互動教學(xué)。教師對幼兒園幼兒之間除了知識上的互動教學(xué)，還應(yīng)該存在情緒、素質(zhì)、思維上的互動教學(xué)。師生之間的互動并不僅限于問題的問與答，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該多關(guān)注幼兒情緒、素質(zhì)、思維上的變化，及時引導(dǎo)幼兒，以防止幼兒產(chǎn)生消極態(tài)度。教師在與幼兒交流時，要更加注意自身措辭的難易程度，同時交流時也要用具有親和力的身體動作和表情來減弱幼兒對教師的畏懼心理，讓幼兒從心理信任教師，遇到問題時能主動尋求教師的幫助。而當(dāng)幼兒向教師提出問題時，無論問題大小，教師都應(yīng)該用平常心去對待，以免讓幼兒感到不適，在幼兒對教師展示技能以求表揚(yáng)時，教師應(yīng)給予鼓勵，培養(yǎng)幼兒的自信心，以促進(jìn)師生互動更好地開展。

3.結(jié)束語

伴隨著越來越多的人關(guān)注幼兒園教學(xué)質(zhì)量問題，互動教學(xué)法必然會被廣泛的應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中。為了能讓幼兒擁有高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)，教師在使用互動教學(xué)法時還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，以求能包含教學(xué)內(nèi)容和幼兒的心理特點(diǎn)，讓互動教學(xué)法的作用得到充分發(fā)揮，以此達(dá)到提高幼兒園教學(xué)水平的目的。