丁 麗

(寧夏銀川市永寧縣第二幼兒園 寧夏 永寧 750100)

在幼兒剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)教育時(shí)，多數(shù)幼兒對(duì)上課學(xué)習(xí)知識(shí)存在著一定的抗拒心理，如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而忽略其本身的情緒問(wèn)題，就很容易讓幼兒形成抵觸心理，甚至演化成厭學(xué)情緒。所以為了能更好的帶動(dòng)幼兒的積極性和學(xué)習(xí)情緒，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法，可以讓師生在教學(xué)中擁有同等的心理地位，讓幼兒積極響應(yīng)教師的教育，也讓師生關(guān)系更加親密，加強(qiáng)師生之間的有效交流。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

因?yàn)橛變喝后w年齡尚小，吸收核心知識(shí)的效率有限，所以在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)幼兒園教育者都采用傳統(tǒng)的故事教學(xué)法，把要教導(dǎo)的知識(shí)融入到故事當(dāng)中，再用故事向幼兒輸送知識(shí)。但就目前看來(lái)，我國(guó)的幼兒園故事教學(xué)法存在著以下問(wèn)題：

1.1 故事教學(xué)時(shí)缺少師生之間的互動(dòng)。目前，我國(guó)的傳統(tǒng)幼兒園故事教學(xué)法大部分還是“教師講，幼兒聽(tīng)，問(wèn)問(wèn)題”的教學(xué)模式。在完整一個(gè)故事教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味的用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并且語(yǔ)言重復(fù)率高，毫無(wú)新意可言，而幼兒處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，只能單純的聽(tīng)教師從故事的開(kāi)始說(shuō)到結(jié)尾。而這種沒(méi)有師生之間互動(dòng)的教學(xué)方法忽略了幼兒的個(gè)別差異性，很容易引起幼兒之間學(xué)習(xí)水平差異過(guò)大的問(wèn)題，也忽略了幼兒園教育中幼兒語(yǔ)言教育的重要性，從而引致幼兒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都不能發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造力。

1.2 故事教學(xué)時(shí)缺少思維能力培養(yǎng)。從我國(guó)以往的故事教學(xué)法案例來(lái)看，多數(shù)幼兒園教育者在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，都是把幼兒對(duì)故事的聆聽(tīng)和復(fù)述作為教學(xué)重點(diǎn)，并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考，讓幼兒對(duì)故事本身進(jìn)行想象和再創(chuàng)造。而正是因?yàn)檫@樣，幼兒的思維總是被關(guān)在一個(gè)固有的框架之內(nèi)，這樣不僅對(duì)幼兒的擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)有害，并且會(huì)在一定程度上削弱幼兒對(duì)新事物的好奇心和探索心理。

2.幼兒園教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐

教師使用互動(dòng)教學(xué)法就可以創(chuàng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)條件，使得師生雙方能夠以平等的身份交流探討，從而發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，以提高教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)法中包含了明確的教學(xué)主題，清晰的教學(xué)條理，可以激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，也可以培養(yǎng)幼兒思維的多向發(fā)展。以下兩點(diǎn)是對(duì)幼兒園教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐的討論：

2.1 分組互動(dòng)教學(xué)。總所周知，在我國(guó)的幼兒園教育中，教師的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于幼兒的，這就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽略掉某些幼兒的情緒變化和學(xué)習(xí)接受程度。而將幼兒合理分組，能夠讓教師因材施教。如果教師對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，就可以及時(shí)收到幼兒情緒上和學(xué)習(xí)上的反饋，也就能及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，增加教師幼兒之間的互動(dòng)，也促進(jìn)了幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，分組也可以改變傳統(tǒng)“教師講臺(tái)上，幼兒講臺(tái)下。”的教學(xué)布局。因?yàn)榉纸M，所以教學(xué)時(shí)可以分為好幾個(gè)小圓形，不僅方便幼兒與幼兒之間的交流，而且?guī)熒g更加親昵。

例如，在教師講述完互幫互助解決問(wèn)題等小故事之后，就可以按照小組為單位進(jìn)入到游戲環(huán)節(jié)。通過(guò)前面小故事的鋪墊，讓幼兒們開(kāi)展類似獨(dú)木橋的團(tuán)隊(duì)合作比賽。在教室內(nèi)教師指導(dǎo)幼兒搭建比賽場(chǎng)地，小組組員共同通過(guò)獨(dú)木橋，教師參與其中并計(jì)時(shí)，用時(shí)最短的小組勝出。在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都不是獨(dú)立的，通過(guò)小組的關(guān)系，每個(gè)幼兒都是一體的，并且通過(guò)這個(gè)比賽活動(dòng)也加強(qiáng)了幼兒之間的溝通和合作。同時(shí)，作為裁判的教師和參與比賽的幼兒處于同一個(gè)地位，拉進(jìn)了幼兒和教師的距離，也促進(jìn)了師生互動(dòng)更為順利的進(jìn)行。

2.2 多元互動(dòng)教學(xué)。教師對(duì)幼兒園幼兒之間除了知識(shí)上的互動(dòng)教學(xué)，還應(yīng)該存在情緒、素質(zhì)、思維上的互動(dòng)教學(xué)。師生之間的互動(dòng)并不僅限于問(wèn)題的問(wèn)與答，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該多關(guān)注幼兒情緒、素質(zhì)、思維上的變化，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，以防止幼兒產(chǎn)生消極態(tài)度。教師在與幼兒交流時(shí)，要更加注意自身措辭的難易程度，同時(shí)交流時(shí)也要用具有親和力的身體動(dòng)作和表情來(lái)減弱幼兒對(duì)教師的畏懼心理，讓幼兒從心理信任教師，遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)尋求教師的幫助。而當(dāng)幼兒向教師提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論問(wèn)題大小，教師都應(yīng)該用平常心去對(duì)待，以免讓幼兒感到不適，在幼兒對(duì)教師展示技能以求表?yè)P(yáng)時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，以促進(jìn)師生互動(dòng)更好地開(kāi)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

伴隨著越來(lái)越多的人關(guān)注幼兒園教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，互動(dòng)教學(xué)法必然會(huì)被廣泛的應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中。為了能讓幼兒擁有高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)，教師在使用互動(dòng)教學(xué)法時(shí)還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，以求能包含教學(xué)內(nèi)容和幼兒的心理特點(diǎn)，讓互動(dòng)教學(xué)法的作用得到充分發(fā)揮，以此達(dá)到提高幼兒園教學(xué)水平的目的。