陳啟芬

(貴州省遵義市播州區(qū)三合中學 貴州 遵義 563000)

前言

至今我國已經(jīng)經(jīng)歷了八次基礎教育改革，初中生物在課堂主旨與理念目標上都產(chǎn)生了變化。作為與人們生活緊密相關的學科，在一次次改革中教師的生物教學不再是單純的知識灌輸，而是以愛育愛。為了讓初中生物教學變得更加豐滿，符合學生發(fā)展需求，本文力求探尋一種高效、可行的教學模式-情景教學法，幫助上課教師教學提供理論支持與實踐基礎，更好的為廣大學生服務。

1.課前情境策略

一方面，教師要精準掌握教學目標，挑選適合自己的教學模式。情境教學法的使用就是為了高效的完成教學要求，初中生物課堂就是要結(jié)合教學重難點、教學要求創(chuàng)建適宜的教學情境，創(chuàng)建與教學目標不相符或者超出目標的情境是無意義的，所以教學目標是教師最先要思考到的事情。然后分析學生的生活經(jīng)歷與知識儲備。整合教學資料，設計課堂教學語言與方法?；诖私處熯x擇教學方法，不能一味追求課堂的創(chuàng)新而設計與教學內(nèi)容不相符的內(nèi)容，否則會影響教學進度與學生學習效率[1]。另一方面，精讀教材，樹立情境素材。結(jié)合初中生物新課標的要求，以生活來源為主創(chuàng)建教學情境。教材中出現(xiàn)的“思考”、“討論”、“課外實踐”等部分都可作為教師創(chuàng)建情境的素材的來源。所以教師要深入分析教材，在其中挑選適合的情境，然后精加工，保證更好把握教學需求。

2.課中情境策略

2.1 合理創(chuàng)建情境激發(fā)學生興趣。創(chuàng)建情境的方式來源有多種，如生活中的情境、所看或所聽故事中的情境、課外活動情境等等。自己感興趣的或者身邊發(fā)生重大事件來創(chuàng)建情境可讓學生在課堂學習過程中一直保持對學習的興趣，進而提升教學效果。為了給其他教師提供些許參考，可進行下面案例教學。

2.1.1 以《生物的特征》為例創(chuàng)建生活案例，此部分內(nèi)容多是源于學生身邊常見的現(xiàn)象，作為生物教學入門的第一課，本節(jié)課的設計更應該激發(fā)學生對生物學習的興趣。課堂伊始教師引導學生說一說在教室中見到的事物，并指出哪些是生物，哪些是非生物，對生物特征有初步的了解。以此用生活中存在的物品導入形式比多媒體呈現(xiàn)圖片的形式更加真切，學生更加容易理解。

2.1.2 以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為例創(chuàng)建角色扮演的活動情境，讓學生通過直觀的學習形式，更加貼近現(xiàn)實，若將課程知識與實際操練結(jié)合，將抽象的知識直接呈現(xiàn)給學生，讓其在視覺與聽覺上感受知識發(fā)生的過程，進而為學生留下深刻的印象。在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中的講解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的知識點進行教學時，就可進行角色扮演，學生們分別扮演“科學家”、“科考小分隊”，先由“科考小分隊”展示地圖，讓各位“科學家”小組分別去地圖中的海洋、濕地、草原與淡水等地考察此生態(tài)系統(tǒng)的特點與功能，并結(jié)合學生的想象力進行闡述。以此活動的形式幫助學生記憶多種生態(tài)系統(tǒng)的特點、功能，調(diào)動學生的積極性，便于學生鞏固知識點，突破教學重難點。

2.1.3 以《現(xiàn)代生物技術》為例創(chuàng)建故事情境。故事情境教學是以故事情節(jié)為大背景，調(diào)動學生興趣為出發(fā)點，從而貫徹教學目標、整合教學內(nèi)容，教師創(chuàng)建的故事情境可以是虛擬的，也可是歷史典故、寓言故事等。例如“克隆技術”知識點教學時，小時可借助教材中的資料，以分析小羊多莉的身世為背景創(chuàng)建情境，以此培養(yǎng)學生的生命觀念與科學思維。教師先為學生講此故事，然后提出問題“三個母親都想爭奪小羊多莉的撫養(yǎng)權(quán)，請問誰才是他的真正母親？”以此激發(fā)學生一探究竟的沖動。在此基礎上教師再設置情境“若你是一位法官，你會將小羊多莉判給誰？為什么？”引導學生從遺傳的角度回答問題，以此助學生構(gòu)建知識框架[2]。

2.2 注重科學掌控課堂時間，把握合理的教學進度。實際上有時在班級中創(chuàng)建情境比較難，無法合理分配時間。因此教師要注重科學掌控課堂時間，把握合理的教學進度。教師先結(jié)合教學內(nèi)容的難易程度，重新整合教學內(nèi)容，盡量最大效率地提升教學效率。然后作為理解與記憶占主要的學科，教師可借助觀察學生課堂中的表現(xiàn)了解其知識掌握情況，運用適合自己的教學方法，助學生更快的掌握需要掌握的知識點。最后教師要有效保證課堂中的秩序，防止因為學生在某個教學環(huán)節(jié)中因為過于興奮，無法靜下心來學習，最終脫離課堂，將思維游離在教學內(nèi)容之外，以此失去了創(chuàng)建情境的根本價值。

結(jié)論

為了讓學生能在快樂中學習，在快樂中提高學習效率，情境教學法是一種很不錯的方法，將此方法運用于課堂教學中可在一定程度上提升學生學習的積極性，解決教學模式單一等問題，通過課前、課中教學實踐教學分析，探索情境教學法的運用，可提升課堂教學質(zhì)量，為一線教師提供可用教學形式。