陶春艷

(安徽省廬江中學(xué) 安徽 合肥 231500)

新課改背景下我國(guó)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行逐步改革，為了提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，教育工作者紛紛采取策略進(jìn)行課堂教學(xué)改革。高中語文教學(xué)是提高學(xué)生語言知識(shí)應(yīng)用能力的重要課程，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念的束縛，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等大量問題出現(xiàn)。與此同時(shí)，信息技術(shù)的推廣以及應(yīng)用，使得“微課”逐漸得到人們的關(guān)注并應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師開展課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.微課教學(xué)概念分析

將微課導(dǎo)入到高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)屬于一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)主體是短小而精悍的微型教學(xué)視頻，其內(nèi)容主要針對(duì)語文教材之中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或是某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)也有著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課內(nèi)容能夠更好地掌握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。微課教學(xué)模式的應(yīng)用需要建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，也可以看作是傳統(tǒng)教學(xué)模式的拓展以及延伸，二者既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。微課教學(xué)主要是針對(duì)某一內(nèi)容，其針對(duì)性較強(qiáng)，課堂教學(xué)時(shí)間較短，但是其內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密相連，并且非常精細(xì)，微課的融入打破了原有空間、時(shí)間束縛，為課堂教學(xué)提供了新的契機(jī)。

2.相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式微課的優(yōu)勢(shì)

2.1 微課短小精悍，突出一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。以往的高中語文教學(xué)出于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主思考、自我學(xué)習(xí)的素質(zhì)的培訓(xùn)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加全面。然而在以往的教育模式中，都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率受到嚴(yán)重影響。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師選擇了“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)則選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，用大量的時(shí)間去堆砌學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)、考試、做題的機(jī)器。

2.2 微課時(shí)間短，可以有效集中學(xué)生注意力，更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文作為一門需要依靠積累與感悟提升的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對(duì)比較其他科目較低，而且語文相較于其他科目的趣味性、藝術(shù)性更加有優(yōu)勢(shì)。語文作為國(guó)學(xué)的一部分，語文學(xué)習(xí)用到的圖片、視頻、聲音等資料在網(wǎng)絡(luò)查找相對(duì)便捷;語文老師扎實(shí)的普通話、語言文字功底，是其他科目老師所不具備的，這些更有利于教師的微課制作。

3.微課在高中語文中的使用

3.1 運(yùn)用微課指明預(yù)習(xí)方向。在課堂教學(xué)之前需要教師將提前制作好的微課視頻進(jìn)行上傳，由學(xué)生課余時(shí)間自主觀看，和傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比較而言，微課預(yù)習(xí)這一方式能夠明確更具體的預(yù)習(xí)問題，能夠借助更生動(dòng)、更形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠使學(xué)生形成身臨其境之感，還突顯了知識(shí)的針對(duì)性，提升了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，開始學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》之前可以借助微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生呈現(xiàn)毛澤東的另一篇著名詩詞《沁園春·雪》，也可以就此補(bǔ)充和毛澤東相關(guān)的生平和事跡，不僅能夠幫助學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)革命形勢(shì)，也能夠較為精準(zhǔn)的把握毛澤東詩詞所具有的典型特征。例如，借助微課布置《記念劉和珍君》的預(yù)習(xí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧魯迅先生的其他文章，透過這些文章的描述和表達(dá)，感受當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀態(tài)，體會(huì)此類文章的典型特征以及表達(dá)特點(diǎn)。

3.2 運(yùn)用微課提升預(yù)習(xí)效率。在語文教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)以及審美能力的培養(yǎng)是基本目標(biāo)之一，同時(shí)也是教學(xué)的精髓所在。在當(dāng)前的高中語文教材中，所編排的很多文章都選自于經(jīng)典和名著，其目的就是為了透過這些經(jīng)典文章，使學(xué)生對(duì)典名著形成更深層面的理解和認(rèn)知，能夠了解傳統(tǒng)文化，愛上傳統(tǒng)文化。但是，因?yàn)檫@些經(jīng)典名著和學(xué)生之間產(chǎn)生了較為顯著的時(shí)間和空間隔閡，很多學(xué)生并不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及創(chuàng)作背景，所以，在文本學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生諸多疑惑。這一背景之下，可以借助微課組織教學(xué)，或者用于梳理名著中的人物關(guān)系，或者用于呈現(xiàn)故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，這樣就能夠使學(xué)生立足于宏觀的視角，把握經(jīng)典名著的基本內(nèi)容，了解其間的復(fù)雜人物關(guān)系，當(dāng)學(xué)生具備較為清晰的思路之后，自然能夠生發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。

總之，伴隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，作為高中語文教師，不僅要了解微課這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，體會(huì)其與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，也要靈活合理的運(yùn)用，全面提升其應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效;還可以在教學(xué)過程中，基于微課為學(xué)生講解教材，提高學(xué)習(xí)效能，推動(dòng)自主學(xué)力的進(jìn)一步提升。