劉會(huì)春

(安徽省六安市金安區(qū)毛坦廠學(xué)校 安徽 六安 237182)

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的這段時(shí)間是其學(xué)習(xí)和閱讀的啟蒙教育時(shí)期，教師要把握住這段時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，這將影響著小學(xué)生以后對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受能力?，F(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀更注重培養(yǎng)小學(xué)生的能力、思維等，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究，以下是我的一些看法：

1.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀并不受大家的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中普遍存在一個(gè)問題，那就是小學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通。在課堂上，教師的提問往往是一些無(wú)關(guān)緊要的問題，不具有啟發(fā)性，小學(xué)生也僅僅是被動(dòng)的做出回答，沒有任何的思考。長(zhǎng)此以往，這種教師與小學(xué)生之間的交流方式必將導(dǎo)致師生關(guān)系的僵化，同時(shí)這也將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生思維的僵化，不利于小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)過程中還存在小學(xué)生之間缺乏有效的合作的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀課上容易出現(xiàn)一邊倒的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師要不然就是只注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，禁止小學(xué)生之間互相交流，而忽視合作學(xué)習(xí)的作用，要不然就是非常重視小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，忽略了教師的引導(dǎo)作用和小學(xué)生自身的思考。教師要權(quán)衡好兩者之間的關(guān)系，讓小學(xué)生在合作中獲得進(jìn)步。

除了上述的兩個(gè)問題之外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化也是一個(gè)比較突出的問題，值得教師們注意。由于現(xiàn)代的小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以前的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，所以教師要積極創(chuàng)新，探尋新的教學(xué)策略。并且新課標(biāo)中明確了對(duì)閱讀的定義，對(duì)此，教師要在充分理解該定義的前提下，發(fā)揮自身的作用，讓小學(xué)生了解閱讀的魅力。由于小學(xué)生的興趣千差萬(wàn)別，所以教師要在閱讀教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，幫助小學(xué)生養(yǎng)成從小閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

2.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新。閱讀是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種途徑，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，教師要先創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，以當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定合理、具體的教學(xué)目標(biāo)，并確保其可以有效落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，突出閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性與時(shí)代感，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，還要與新課程與素質(zhì)教育的要求相一致，符合小學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律，確保小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。例如，在《畫楊桃》的課堂教學(xué)中，教師就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是，在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以掌握文章中出現(xiàn)的生字詞;二是，在教師的引導(dǎo)下，有感情地朗讀課文，并讓學(xué)生可以懂得無(wú)論做什么事情或看問題，都要實(shí)事求是。在這個(gè)過程中，教師一定要基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好制定教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行一些延伸，使學(xué)生可以學(xué)到更多知識(shí)，鍛煉其閱讀理解能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。人文性是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的一個(gè)特征，教師在素質(zhì)教育理念實(shí)施的背景下，要明確閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”，如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容不合適、不正確，即便教學(xué)方法與手段多么先進(jìn)，也不能提高教學(xué)的效果。所以，在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的過程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在閱讀中能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.3 督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有效利用課堂時(shí)間。上文提到課堂時(shí)間不足的原因，這里相應(yīng)提出建議，那就是督促引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先一步了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)相應(yīng)減少，課堂時(shí)間也會(huì)盡可能地趨于合理，教師給學(xué)生留下足量的自主閱讀時(shí)間，學(xué)生通過自主思考，閱讀教學(xué)才會(huì)更有效果。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生做好筆記。筆記是幫助學(xué)生記憶的最優(yōu)秀方式，大腦的存放量是不足的，而且存放時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)易忘或混淆，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)在筆記本上，這樣可以時(shí)常翻閱，閱讀效果才能長(zhǎng)久。另外，教師使用過后的多媒體課件也能作為筆記推送給學(xué)生，以供學(xué)生隨時(shí)翻閱。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的下限較高，因?yàn)閲?guó)語(yǔ)作為母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一定的理解，但想要理解文章的深意，就還需要再深入鉆研才行，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分為課堂閱讀和課外閱讀，兩者要齊頭并進(jìn)，才能更有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)有極大幫助。