彭曉春

(新疆巴里坤哈薩克自治縣山南開發(fā)區(qū)火石泉學(xué)校 新疆 巴里坤 839200)

整本書閱讀，顧名思義就是教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生圍著完整的經(jīng)典文學(xué)著作去閱讀，讓學(xué)生通過整本書的閱讀，從整體的角度去掌握該本書的寫作手法、語言用詞、思想等。值得注意的是，整體性閱讀追求的閱讀的質(zhì)量，而不是閱讀書籍的數(shù)量。因此，農(nóng)村初中語文教師在開展整本書閱讀時(shí)，應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟作品中的美。

1.農(nóng)村初中語文整本書閱讀模式應(yīng)用面臨的問題

1.1 農(nóng)村學(xué)生缺乏閱讀環(huán)境。隨著信息化時(shí)代的到來，生活中有著多種電子產(chǎn)品，這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在課余時(shí)間更喜歡在家里看手機(jī)，玩電腦，學(xué)生很難靜下心來去讀書，閱讀時(shí)間大大縮減。并且學(xué)生的閱讀大多數(shù)為碎片化閱讀，對于整本書閱讀有所忽視，缺乏閱讀環(huán)境嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，一些學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)校硬件設(shè)備建設(shè)不足，學(xué)校圖書室收藏的圖書有限且大多數(shù)陳舊，這在一定程度上也限制了學(xué)生的閱讀。

1.2 家庭的經(jīng)濟(jì)限制以及家長的不重視。農(nóng)村家庭普遍收入低于城市家庭，人民的生活水平低，一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)因素的限制，無法購買或者只能購買少許課外書籍，學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀材料，整本書閱讀的教學(xué)效率也會大打折扣。同時(shí)，一些家長忙于生計(jì)，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)缺乏一定的重視，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)，然后獲得好的分?jǐn)?shù)，考取好的學(xué)校。而對于學(xué)生購買課外讀物的行為看做“不務(wù)正業(yè)”。

2.在農(nóng)村初中語文課堂上開展整本書閱讀的對策

2.1 利用多種教學(xué)資源，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣。對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的課外讀物，缺少良好的閱讀習(xí)慣。時(shí)間長了，他們對于語文閱讀教學(xué)的興趣會大大降低。教育學(xué)家布盧納說過，“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對材料本身的興趣”。所以，想要更好的在農(nóng)村初中語文課堂上開展整本書閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是第一步。教師可以充分利用身邊的資源，比如在講解部編版教程中“最后一次講演”時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生播放《建國大業(yè)》中聞一多先生演講的片段，讓學(xué)生直觀的感受到那種文字所帶來不了的沖擊，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)文章閱讀的興趣?；蛘邔W(xué)生在閱讀“三顧茅廬”這篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分，一部分學(xué)生讀劉備的部分，另一部分讀諸葛亮的部分，教師讀旁白部分，張飛、關(guān)羽等片段由全體學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生代入角色中去，激發(fā)他們的閱讀興趣，逐漸鍛煉他們的閱讀習(xí)慣，以便于更好的開展整本書閱讀。[1]

2.2 課內(nèi)課外閱讀資料相結(jié)合。在農(nóng)村學(xué)生有了一定的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣后，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣拐n內(nèi)的文章，突破教材的限制，引入課外閱讀材料。讓學(xué)生通過這種整體閱讀，對教材內(nèi)的內(nèi)容能有更好的理解，同時(shí)也可以拓展他們的眼界，增加他們的知識儲備。從整體上看，部編版教材很好的貼合了整本書閱讀教學(xué)模式，書中的知識大多數(shù)是一篇作品的節(jié)選內(nèi)容。如《智取生辰綱》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》《詩經(jīng)》《莊子》等，教師可以將與課本中同一出處的其他作品用打印機(jī)打印出來，每周給學(xué)生分發(fā)一篇，讓學(xué)生通過大量的系統(tǒng)閱讀去感知作者的寫作意圖和文字背后蘊(yùn)含著的情感。如《智取生辰綱》拓展的水滸傳相關(guān)篇幅作品，在教師的引領(lǐng)下領(lǐng)悟其中人民受封建統(tǒng)治的壓迫而被迫反抗的內(nèi)涵。[2]

2.3 開展多種形式的閱讀類活動。農(nóng)村初中語文教師可以將每個(gè)月中的一節(jié)語文課轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的閱讀類交流活動，讓學(xué)生們積極的參與到課堂中去。這些活動可以是讀書交流會、師生共讀一本書活動、小組合作讀書活動等。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)缺乏閱讀資源的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)學(xué)生單獨(dú)閱讀的基礎(chǔ)上，加入了師生共讀、生生共讀等閱讀方式，并且通過交流活動將自己的體會和心得分享出來，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的大環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生通過討論和交流更好的與作品作者實(shí)現(xiàn)感情共鳴，以此促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展。[3]

結(jié)語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷完善和發(fā)展，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該積極克服阻礙學(xué)生發(fā)展的因素，加強(qiáng)和學(xué)生以及家長的溝通，讓他們認(rèn)識到閱讀的重要性。同時(shí)，教師也應(yīng)該充分利用身邊的教學(xué)資源，盡可能的滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。