楊雪軍

(江蘇省常州市金壇第一中學(xué) 江蘇 常州 )

1.在高中數(shù)學(xué)教材中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性

在近年來(lái)，核心素養(yǎng)理念成為了社會(huì)上廣為關(guān)注的一重大話題，是現(xiàn)在教育領(lǐng)域正在普遍推廣的一種新型教育理念，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生收獲理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高在社會(huì)上的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，一個(gè)好的教材編排能夠提升課堂的效率和進(jìn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，從而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的屬于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。目前高中的大多數(shù)學(xué)生都是認(rèn)為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)對(duì)于自己有著一定的難度，所以，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的編排高中數(shù)學(xué)教材，在學(xué)生的心理上降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)積極性。教師在編寫(xiě)排版數(shù)學(xué)高中教材時(shí)也要關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將新課改的精神和理念融入到數(shù)學(xué)教材的編排當(dāng)中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.在高中數(shù)學(xué)教材中落實(shí)核心素養(yǎng)的具體策略

2.1 嚴(yán)謹(jǐn)選擇數(shù)學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理性思考。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材編排的時(shí)候，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜ミx擇教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)橹挥袊?yán)謹(jǐn)?shù)娜ミx擇教材當(dāng)中的內(nèi)容，才能夠在幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)的抽象思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰ΑW(xué)生在培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候，最注重的就是擁有理性的思考能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)理性思考才能夠幫助學(xué)生建立自己腦海當(dāng)中的數(shù)學(xué)體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，降低在計(jì)算當(dāng)中出現(xiàn)最基礎(chǔ)的錯(cuò)誤。[1]例如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容“向量”教材內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)本科內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的調(diào)整，應(yīng)注意本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度進(jìn)行排序，從向量的基本概念作為出發(fā)點(diǎn)，然后慢慢傳授學(xué)生向量的加法，乘法、分解、數(shù)量積等知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生逐步的去接受理解本課當(dāng)中的內(nèi)容，幫助學(xué)生去培養(yǎng)一個(gè)理性思考的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 精簡(jiǎn)安排數(shù)學(xué)教材的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)源于學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)和是否具有創(chuàng)造性思維能力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材時(shí)僅是單純的做出幾道題，并未從思想上產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)需要教師合理的安排數(shù)學(xué)教材的案例分析，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式的教材案例。[2]例如：在編排“集合”這一章，數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)候，先將目錄細(xì)分，幫助學(xué)生冷靜分析將要所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行循序漸進(jìn)的編排，編排完最基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，主要精簡(jiǎn)的去安排數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的案例，讓案例通俗易懂，從而讓學(xué)生在做有關(guān)于集合的題目的時(shí)候，可以幫助學(xué)生回憶起案例的內(nèi)容，然后學(xué)生通過(guò)案例的內(nèi)容，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新規(guī)劃教學(xué)教材的發(fā)散區(qū)域。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，難度相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)提升了很多。對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維有了更高的要求，如果學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于其中一項(xiàng)內(nèi)容，都無(wú)法讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)綜合知識(shí)解決難題，從而就無(wú)法獲得成就，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，所以教師如果要在教材當(dāng)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維核心素養(yǎng)，就要去學(xué)會(huì)創(chuàng)新規(guī)劃教學(xué)教材當(dāng)中的發(fā)散區(qū)域。[3]例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容“冪函數(shù)”時(shí)，學(xué)生往往很難記住和理解，冪函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容以及方程式，只能通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)冪函數(shù)有一個(gè)淺層的記憶，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，無(wú)法使學(xué)生解決靈活多變的數(shù)學(xué)題型。教師在教材當(dāng)中可以創(chuàng)新規(guī)劃發(fā)散區(qū)域，在教材當(dāng)中添加“負(fù)數(shù)有時(shí)也有指數(shù)冪”的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)冪函數(shù)的時(shí)候，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的綜合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的發(fā)散思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中教學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不僅要去改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理念，還要去調(diào)整數(shù)學(xué)的教材，高中數(shù)學(xué)的教材必須結(jié)合當(dāng)代數(shù)學(xué)的教育理念，滿(mǎn)足提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，能夠幫助學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)綜合問(wèn)題。