趙 菲

(江蘇省常州市金壇第一中學(xué) 江蘇 常州 213000)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)階段，由于學(xué)生的升學(xué)壓力以及課業(yè)負擔(dān)較重，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低。并且由于學(xué)生間的個體差異很大，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有所不同。導(dǎo)致教師的教學(xué)目標很難適應(yīng)全體同學(xué)進行能力的提高，因此，需要教師通過不斷的探索與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將分層教學(xué)融入到課堂當中。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義

數(shù)學(xué)學(xué)科隨著年級的升高會不斷的對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要求逐漸提高，而在高中教學(xué)階段，通過分層教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著很好的促進作用。首先，在分層教學(xué)過程當中，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)情況對教學(xué)目標進行及時的調(diào)整。這樣不僅有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，同時也有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，其次，通過分層教學(xué)的充分滲透有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過不同層次學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)從而提高其數(shù)學(xué)思維能力，并且可以主動的參與到課堂教學(xué)當中，有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，通過不同層次學(xué)生的分層教學(xué)，可以讓學(xué)生與教師通過及時的溝通與交流，從而增強師生間的情感。

2.基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中只是進行一味的自我講解，而忽略了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中只是以課本內(nèi)容為重要載體，并沒有通過課外拓展的形式對學(xué)生進行整體教學(xué)，所以學(xué)生會喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。并且要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力表達。[1]例如：在學(xué)習(xí)必修一“函數(shù)”概念的過程當中，老師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對基礎(chǔ)初等函數(shù)各種分類進行學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生很快的進入到課堂學(xué)習(xí)當中。并且要在課堂當中對學(xué)生進行分層提問，對于能力稍強的學(xué)生，可以充分的了解函數(shù)的性質(zhì)以及具體的圖像，而對于能力稍差的學(xué)生，只了解函數(shù)的分類即可。通過學(xué)生不斷的分層表達可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

2.2 利用微課的形式進行分層教學(xué)。隨著信息化的不斷發(fā)展與應(yīng)用，在各個階段教學(xué)當中都融入了相應(yīng)的信息化手段。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)并且同時還可以活躍課堂氛圍。有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，具有便捷短小的特點，可以充分的將課本內(nèi)容進行優(yōu)化與升級，通過優(yōu)質(zhì)課件的形式展示給學(xué)生。所以需要教師在教學(xué)過程當中不斷利用微課形式對學(xué)生進行分層教學(xué)。[2]例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像變化過程當中，為了讓學(xué)生能夠通過更加直觀的形式觀察圖像的變化。所以需要教師利用微課的形式，讓學(xué)生可以更加仔細的觀察像的具體變化，從而得出函數(shù)的性質(zhì)。在進行微課學(xué)習(xí)過程當中，由于不同層次學(xué)生接受能力不同，因此可以通過反復(fù)觀看的形式，增強對于知識學(xué)習(xí)的記憶能力，同時還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 在課后練習(xí)當中進行分層教學(xué)。對于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于知識量較多且內(nèi)容復(fù)雜。所以不僅要在課堂當中進行有效的學(xué)習(xí)，同時還要在課后復(fù)習(xí)鞏固階段加強對于知識的理解。而將分層教學(xué)融入到課后練習(xí)當中，可以有效的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。[3]例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像繪制過程當中，學(xué)生可以充分結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在課后進行反復(fù)練習(xí)。而在練習(xí)過程當中就是要通過分層練習(xí)的形式提高學(xué)生的不同能力。對于能力稍強的學(xué)生，可以通過適當?shù)暮瘮?shù)拓展繪制出更加完整的函數(shù)圖像變化過程，而對于能力稍差的學(xué)生，只是通過函數(shù)性質(zhì)進行圖像繪制即可。從而對不同層次的學(xué)生都可以進行更加全面的知識復(fù)習(xí)與鞏固，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段充分的進行分層教學(xué)。有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，同時可以讓學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)需求的環(huán)境當中不斷提高數(shù)學(xué)綜合能力，因此需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，通過分層教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展。