?范舒宇

一、實(shí)施小學(xué)英語分層教學(xué)策略的必要性

英語新課標(biāo)中提出：“教師的教學(xué)必須從教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，既要統(tǒng)一要求，又要因材施教?！彪S著翻轉(zhuǎn)課堂、空中課堂、智慧教育平臺(tái)等教學(xué)方式不斷改革與創(chuàng)新，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育方式方法已經(jīng)無法滿足因材施教以及學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，為了讓每一位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，分組分層教學(xué)模式更加高效可行。

(一)分層教學(xué)策略有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

首先，分層教學(xué)策略有利于科學(xué)化分組。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂多采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣均存在較大差異，先進(jìn)行學(xué)生分層再分組，可考慮到男女生比例，成績(jī)差異，性格特征以及自律性等因素，有利于促進(jìn)小組間的均衡性。其次，分層教學(xué)策略有助于提升學(xué)生的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展并進(jìn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。分層后的學(xué)生重組可取長(zhǎng)補(bǔ)短、敢于參與、樂于表現(xiàn)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性，有利于團(tuán)隊(duì)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

(二)分層教學(xué)策略滿足差異化學(xué)習(xí)需求

由于受到多方面因素的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求存在明顯差異，因此，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體，采取分層教學(xué)策略是十分必要的，個(gè)性化制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，使不同層級(jí)學(xué)生都有所提升。

(三)分層教學(xué)策略提升學(xué)習(xí)效果

恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生在完成小目標(biāo)后再設(shè)立新目標(biāo)的良性循環(huán)。同時(shí)有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位，并在此基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。個(gè)人進(jìn)步帶動(dòng)團(tuán)體的進(jìn)步，團(tuán)體的進(jìn)步激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。兩者相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語分層策略誤區(qū)

(一)分層主體單一

現(xiàn)有分層教學(xué)策略普遍將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分為好、中、差三個(gè)層次，如此存在一定弊端。首先，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，不同個(gè)體成長(zhǎng)速度不同，因此學(xué)生層次是動(dòng)態(tài)變量不可控。第二，分層易產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”。根據(jù)心理學(xué)家貝克爾的理論，“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。”貼標(biāo)簽不利于成績(jī)中等或后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展。第三，學(xué)生分層依據(jù)較為片面。根據(jù)英語課標(biāo)，英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化。學(xué)生是多維個(gè)體，僅僅憑學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)分層相對(duì)片面。

(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度是知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)面對(duì)的是全體學(xué)生，如果每個(gè)維度下的目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠細(xì)化，則導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“達(dá)不到”，較難取得理想的課堂教學(xué)成效。

(三)忽略分層教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)

多位研究者均提出分層教學(xué)策略的途徑，包括學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)體系分層等，但鮮有人提出分層后的教學(xué)檢測(cè)方式。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)更是一個(gè)難點(diǎn)。及時(shí)有效的教學(xué)反饋與教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷰熒皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。因此對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)方式應(yīng)給予重視。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下分層教學(xué)對(duì)策

(一)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

為了避免單一化分層方式，小學(xué)英語分層教學(xué)策略重點(diǎn)應(yīng)該由“學(xué)生分層”向“教學(xué)目標(biāo)分層”轉(zhuǎn)化，即：all the students can do something所有學(xué)生能完成的目標(biāo)；some students can do something一部分學(xué)生能完成的目標(biāo)；以及a few students can do something一些學(xué)生能完成的目標(biāo)。梯級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化分層，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，各有所得，再通過翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作，分享目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果。以譯林版小學(xué)英語3A Unit4 My family為例，C級(jí)基礎(chǔ)目標(biāo)：1.能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀詞匯family，father，mother，brother，sister.2.能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說句型This is…和He’s/She’s…3.能運(yùn)用本課所學(xué)的內(nèi)容向他人介紹自己的家庭成員。B級(jí)提優(yōu)目標(biāo)：1.學(xué)生能利用拼讀規(guī)則記憶單詞。2.能介紹并補(bǔ)充描述家庭成員背景，如職業(yè)，外表特征等，3.能合理改編課文。A級(jí)拔尖目標(biāo)：1.能拓展識(shí)記單詞uncle，aunt，cousin，nephew，niece.2.能用名詞所有格描述他人家庭成員，并介紹成員背景信息。3.能閱讀與family相關(guān)拓展繪本并仿寫“My family”作文。分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，既有重合又有提高，保證學(xué)生在基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下循序漸進(jìn)。

(二)創(chuàng)新分層教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)方式

針對(duì)上述疊加遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)是個(gè)難點(diǎn)，也是以往探索分層教學(xué)策略的老師們所忽略的問題。經(jīng)過總結(jié)思考，提出以下課堂檢測(cè)方式。

1.同題異構(gòu)，即相同的知識(shí)點(diǎn)以不同方式考查，難度遞進(jìn)。例如，對(duì)上述《3A Unit4 My family》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，C級(jí)基礎(chǔ)：給出信息判斷句子信息正誤?？疾閷W(xué)生讀、辯能力。B級(jí)提優(yōu)：判斷正誤，并修改句子中錯(cuò)誤信息。考查學(xué)生讀、辯、寫能力。A級(jí)拔尖：將句子信息設(shè)置為特殊疑問句，回答問題?？疾閷W(xué)生讀、辯、信息提取與轉(zhuǎn)換的能力。同題異構(gòu)的題型需要學(xué)生自我評(píng)估，根據(jù)自身能力選擇完成相應(yīng)題目。為了激勵(lì)學(xué)生自我挑戰(zhàn)，不同題型可設(shè)置不同分值。

2.梯度練習(xí)。即命題時(shí)注意難度與區(qū)分度的設(shè)置，分為必做題和選做題。A.判斷正誤(必做)考查學(xué)生讀、辯能力B.根據(jù)上文，填入所缺單詞。考查學(xué)生信息提取與寫的技能。C.仿照閱讀材料，介紹自己的家庭(3-5句)。(選做)考查學(xué)生語言理解、語言運(yùn)用與寫作技能。梯度練習(xí)能夠有效分層，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與自我評(píng)估能力。

3.“暈輪式”練習(xí)多用于口語及寫作練習(xí)。所謂“暈輪”是指在一定詞匯基礎(chǔ)上，句子長(zhǎng)度、內(nèi)容不斷延展，使語言表達(dá)更加豐富。如3A Unit 4 My family分層目標(biāo)檢測(cè)：1.列舉家庭成員詞匯。2.用已有的單詞造句。3.修飾、延展已有句型，句子主體含義不變。4.句子銜接，將句子組成描述家庭成員的段落。分層教學(xué)目設(shè)計(jì)與目標(biāo)的檢測(cè)可使教學(xué)個(gè)性化，具有針對(duì)性、選擇性，提升學(xué)生自主選擇權(quán)，優(yōu)化教學(xué)資源與教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

4.智慧平臺(tái)檢測(cè)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在即時(shí)反饋。利用多媒體、平板、未來教室等現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)分享學(xué)習(xí)成果，大大縮短發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，促進(jìn)互動(dòng)與合作。智慧平臺(tái)如易加互動(dòng)平臺(tái)，可將檢測(cè)分為課前檢測(cè)，學(xué)生在課前利用智慧平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)、自主檢測(cè)，提出問題，再利用課堂時(shí)間解決問題。當(dāng)堂檢測(cè)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)短而精的檢測(cè)活動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋。課后檢測(cè)，在課程結(jié)束布置分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力評(píng)估完成必修與選做，上傳完成的作業(yè)資料，教師個(gè)性化批改與反饋。

綜上，無論是傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂或是當(dāng)下改革創(chuàng)新中的翻轉(zhuǎn)課堂模式，分層教學(xué)策略均能體現(xiàn)其價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施分層教學(xué)策略中，要注意從學(xué)生分層向教法分層轉(zhuǎn)化，在教學(xué)前教學(xué)中以及教學(xué)后均能夠落實(shí)因材施教，滿足學(xué)生差異化需要。同時(shí)恰當(dāng)合理地運(yùn)用分層檢測(cè)手段，合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值感得到滿足和鼓舞，相信每個(gè)學(xué)生都能公平發(fā)展，充分發(fā)展，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。