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小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生不管是認(rèn)識(shí)水平還是接受能力都比較有限，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，可以促使小學(xué)生更加深入的了解科學(xué)知識(shí)，并且還可以讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須注重提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以此充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值。

一、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)不夠重視

低年級(jí)小學(xué)生的思想很容易受到外界的影響，而大多數(shù)小學(xué)生家長(zhǎng)都是在督促小學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等這些主課課程的學(xué)習(xí)，很少會(huì)有家長(zhǎng)督促小學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識(shí)。這就致使小學(xué)生在心里形成了主科課和副科課的概念，并片面地認(rèn)為副科課學(xué)好、學(xué)壞都不重要，因此，很多學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，在教學(xué)課堂上存在敷衍了事的情況，嚴(yán)重影響著小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升。

(二)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作參差不齊

有些低年級(jí)小學(xué)生非常喜歡上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這些學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的表現(xiàn)一般都十分地積極，并且很想自己親自動(dòng)手操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)。但是一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作比較繁瑣，具有一定的難度，很容易致使動(dòng)手能力還不是很強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不相信自己可以動(dòng)手操作好。還有一些小學(xué)生則是存在學(xué)習(xí)惰性，不愿意自己去操作，導(dǎo)致小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作參差不齊，最終對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升造成嚴(yán)重影響。

(三)小學(xué)生的合作意識(shí)薄弱

現(xiàn)如今，多數(shù)小學(xué)生都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，其中很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中都喜歡各自為戰(zhàn)，合作意識(shí)非常的薄弱。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這些學(xué)生也都是按照自己的意愿去操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不愿意聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)。雖然科學(xué)教師做出了指導(dǎo)，但是很多小學(xué)生還是一意孤行。這樣不僅不利于小學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時(shí)還影響小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的發(fā)展，阻礙了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升。

二、提升小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要意義

(一)有助于小學(xué)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的提高

對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，所有的科學(xué)理論知識(shí)都需要由科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐和驗(yàn)證。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，可以促使小學(xué)生積極、自主地去探究和學(xué)習(xí)未知的科學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證真理。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，還可以促使小學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加有助于小學(xué)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高

學(xué)習(xí)的過(guò)程不單單是積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)理論教學(xué)中，教師通常是簡(jiǎn)單地將科學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)直接灌輸給小學(xué)生，忽視了對(duì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這也將影響小學(xué)生思維能力的發(fā)展。而小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，小學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，便能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)小學(xué)生出于好奇便會(huì)自主地展開(kāi)探索，想盡一切辦法去解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中不僅培養(yǎng)了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

(三)有助于小學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師在實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，若想提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就需要將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變以往以自身為主導(dǎo)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[1]。小學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，再加之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常需要使用到各種實(shí)驗(yàn)器材，教學(xué)的內(nèi)容也十分的豐富有趣，很容易便可以吸引小學(xué)生的注意力，十分有助于小學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升途徑

(一)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開(kāi)展，對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展十分有利。因此，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師在具體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。若想達(dá)到這一目的，就需要小學(xué)科學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)[2]。小學(xué)低年級(jí)階段的小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)通常都是以形象思維為主，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)便會(huì)逐漸地由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。但是，由于年齡的局限，即便小學(xué)生可以用抽象思維思考問(wèn)題，但是依然和形象思維之間存在一定的關(guān)聯(lián)。很多小學(xué)生通常都是一時(shí)興起的學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識(shí)，很難準(zhǔn)確地掌握事物的實(shí)質(zhì)特征。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)感官，促使小學(xué)生懂得用科學(xué)的眼光去看待身邊的事物。例如：學(xué)習(xí)《磁鐵能吸引什么》一課，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為小學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中比較常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，其中既要包括可以被磁鐵吸引的材料，像曲別針、螺絲釘、鑰匙等，還要包括不能夠被磁鐵吸引的材料，像塑料吸管、塑料杯、報(bào)紙等。隨后讓小學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，將這些材料按照磁鐵是否可以吸引進(jìn)行分類(lèi)。最后引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)這些材料的特點(diǎn)，并得出結(jié)論：什么樣的東西可以被磁鐵吸引。顯然這是一個(gè)有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中，不僅可以提高低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

(二)通過(guò)小學(xué)合作的方式提升小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師在具體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以合理地將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，既可以按照小學(xué)生自己的意愿自由地組成不同的小組，也可以遵循互補(bǔ)性的基本原則進(jìn)行小組劃分[3]。并精心地設(shè)計(jì)小組合作科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，促使小學(xué)生明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題和目標(biāo)。通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性外，還可以提高小學(xué)生的溝通能力和合作能力。例如：小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師在講《觀察我們的身體》這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)民主投票的方式選出小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)根據(jù)組員的不同優(yōu)勢(shì)為其安排不同的角色，像匯報(bào)員、記錄員等，讓每一個(gè)組員都能感受到自身在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的存在價(jià)值，這樣不僅可以促使小學(xué)生更好地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還可以促使小學(xué)生更加的肯定自我，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。在完成學(xué)習(xí)小組劃分和組員任務(wù)分配后，小學(xué)生可以通過(guò)觀察彼此和解剖人體模型，更加深入的了解我們的身體構(gòu)造。在這一過(guò)程中，小學(xué)生不僅可以深刻的理解科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還可以認(rèn)識(shí)到在小組合作在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性。

(三)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)十分的齊全和完善[4]。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的價(jià)值，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高，同時(shí)還可以幫助低年級(jí)小學(xué)生更好的完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如：小學(xué)科學(xué)教師在講《發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)》這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，將生物的生長(zhǎng)過(guò)程，制作成一個(gè)加速版的視頻，從一顆種子到生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，小學(xué)生便可以感受到生命的力量，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。另外，教師還可以將一個(gè)人的生長(zhǎng)過(guò)程制作成視頻，從呱呱落地的嬰兒到坐立、爬行、行走，再到逐漸的長(zhǎng)高，成人，最后年邁。在這一過(guò)程中，除了可以進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)的印象外，同時(shí)還可以促使小學(xué)生深刻地感受到生命的短暫，從而更加的珍愛(ài)生命。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地降低科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，幫助小學(xué)生更加輕松地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，并且還可以發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散思維能力。

(四)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，之所以教學(xué)的有效性較低，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式為單向的知識(shí)傳授，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)的位置，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)[5]。這對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難促使其對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與性較低，實(shí)驗(yàn)的有效性自然就有待提高。因此，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師在具體開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生自主地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，以此切實(shí)地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如：小學(xué)科學(xué)教師在講《身體的“時(shí)間膠囊”》一課時(shí)，可以提出問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)都需要使用到哪些工具?需要記錄哪些數(shù)據(jù)呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，趨勢(shì)小學(xué)生積極、自主的展開(kāi)思考，并對(duì)這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究的欲望，以此達(dá)到更好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師在具體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，若想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值，就必須注重提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。首先，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；其次，通過(guò)小學(xué)合作的方式提升小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性；再次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與內(nèi)容；最后，加強(qiáng)與小學(xué)生之間的互動(dòng)，提高小學(xué)生的參與度，進(jìn)而達(dá)到更加理想的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。