?陳劍麗

隨著小學(xué)教學(xué)不斷改革和新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，也促使小學(xué)語文課堂發(fā)生了變革。尤其是在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念，轉(zhuǎn)變了“學(xué)”與“教”的關(guān)注方向，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中對其行為的研究思考，從某種程度上來看，促使小學(xué)語文課堂朝著高效化方向發(fā)展。對于“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式的改革來說，主要以學(xué)生為主體地位，促進(jìn)“以學(xué)定教”更好地落實?；诖?，本文深入分析了“讓學(xué)引思”，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)走向高效。

一、前置預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化，需要幫助學(xué)生將其自主學(xué)習(xí)能力形成出來。進(jìn)而，學(xué)生學(xué)習(xí)力提高為了其具有高效性，離不開長時間的自主學(xué)習(xí)活動，對于預(yù)習(xí)來說，是對自主學(xué)習(xí)活動最先進(jìn)行的，為了促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動順利開展，必須要經(jīng)過自我閱讀、自主思考和自我理解的過程[1]。經(jīng)過長時間堅持，會逐漸形成和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。但是值得注意的是，在實際教學(xué)的過程中，有的學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有一定的概念，不知如何下手，其中閱讀課文是預(yù)習(xí)中心，而且教師對此沒有明確提出相應(yīng)的要求，學(xué)生會處于一種被動的狀態(tài)。當(dāng)預(yù)習(xí)完以后，預(yù)習(xí)的痕跡沒有充分體現(xiàn)出來，通過這種的預(yù)習(xí)方式，對其目的很難達(dá)成?；诖?，對于教師而言，要積極引導(dǎo)學(xué)生，對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，促使預(yù)習(xí)有針對性提高。

例如：小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解《滴水穿石的啟示》這篇課文的前期，需要將其預(yù)習(xí)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，首先，為了激發(fā)學(xué)生的思考，可這樣設(shè)計，當(dāng)看到這個題目時，能夠想到的是？其次，為了促使學(xué)生能在多種渠道下，展開閱讀，可這樣設(shè)計，對于這篇文章來說，一共默讀和朗讀的遍數(shù)是？然后，為了使得學(xué)生語句感知能力得以提高，可這樣設(shè)計，讀完這篇文章后，將你最喜歡的句子列出來；最后，為了讓學(xué)生能夠自主展開預(yù)習(xí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可這樣設(shè)計，讀完這篇文章你的感受是，這篇文章主要寫的是什么？通過安排預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)下，不僅能夠更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且能夠?qū)⑾鄳?yīng)的練習(xí)完成，為高校課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)自主思考

小學(xué)語文課堂走向高效的必備條件就是良好課堂的切入，在一節(jié)課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以比喻成一場電影的序幕，如果將其較強(qiáng)的藝術(shù)性充分體現(xiàn)出來，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的效果，教師就可以充分把握住整個教學(xué)的過程，達(dá)到事半功倍的效果[2]?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中，其課堂上開始時，充分結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生預(yù)習(xí)效果，將其相應(yīng)的問題精心設(shè)計出來，前提條件下，所設(shè)計的問題與學(xué)生的能力水平要相符合，通過設(shè)疑的方式，將其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主思考，對問題實質(zhì)更好地領(lǐng)會，為教學(xué)課堂帶來一定的高效收益。

例如：小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解《海底世界》時，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題，我國是一個地域遼闊的國家，想必這一點大家都知道，但是如果加上世界所有國家的國土?xí)窃鯓拥?？大家想一想，并舉手進(jìn)行發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)完言之后，教師將其《海底世界》這一課題展示出來，根據(jù)此課題，將其疑點提出來，可這樣提，什么是海底世界？海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)有？讓學(xué)生自主去思考這些疑點，使得學(xué)生對課文深入進(jìn)行閱讀。

三、合情智慧理答，形成自主發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對于教師而言，在課堂上起到的是引導(dǎo)者角色。進(jìn)而，從小學(xué)生的角度上來看，已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力?；诖耍處熞獙W(xué)生當(dāng)前的知識儲備情況進(jìn)行發(fā)問，并結(jié)合學(xué)生的身心階段的特征。與此同時，教師不可隨便進(jìn)行提問，將其廣博的學(xué)問體現(xiàn)出來，還要對發(fā)問時間方式給予充分考慮到，對問題內(nèi)容不斷拓展。一定要問好問題，使得學(xué)生更好地理答，將其課堂教學(xué)效果的高效性體現(xiàn)出來。

例如：小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解《負(fù)荊請罪》這篇文章時，組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，朗讀完以后，在接下來的學(xué)習(xí)中，可要求學(xué)生自身具備知識詞匯，想一想你對廉頗的印象是怎樣的？并進(jìn)行描述出來，如果學(xué)生說出了高大自傲等詞時，教師再繼續(xù)問學(xué)生，藺相如到底對廉頗害怕嗎？讓學(xué)生對課文人物給予充分理解，并引導(dǎo)學(xué)生如何去理解，如何對課文內(nèi)容和主旨進(jìn)行掌握。又比如：在為學(xué)生講解《長江之歌》時，讓學(xué)生大聲朗讀一遍這篇文章，在讀的過程中對長江流域的文明發(fā)展史進(jìn)行思考，當(dāng)讀完之后，將其得到的收獲分享給周圍同學(xué)。通過這種方式，使得課本內(nèi)容理答方式超越化，不斷提高學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用“讓學(xué)引思”理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使課堂充滿了活力。對于教師而言，需要將“讓”和“引”落實到位，并做好，以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，由此以來，使得語文課堂變得豐富化，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”高效性。