摘要：物理學(xué)科是一門對物質(zhì)本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，具有很強(qiáng)的客觀性、邏輯性和實(shí)踐性.物理知識都是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出來的，文字嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強(qiáng)，教師想要學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有著長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能對物理的相關(guān)概念知識深入了解，對物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)方法有所認(rèn)識，最終為我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0065-02

隨著我國對創(chuàng)新型人才的渴求，迫使我國教育發(fā)生了重大的改革，新的課標(biāo)在物理教學(xué)中，明確提出了要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo).長期以來，初中的物理教學(xué)都是以理論學(xué)習(xí)為主，既不符合物理學(xué)科探究事物本質(zhì)和規(guī)律的宗旨，也無法培養(yǎng)出推動物理學(xué)科進(jìn)步的人才.而隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多弊端逐漸暴露了出來，人才創(chuàng)新性不足，不能滿足我國社會對人才創(chuàng)新的需求.同時，物理學(xué)科是事物本質(zhì)和規(guī)律的描述，具有一定的復(fù)雜性和深度，學(xué)生大量的理論灌輸，易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，無法突破自身的局限去看待事物，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育理念，積極對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行探索.

一、簡述創(chuàng)新思維

在人類崛起的歷史中，對思維的研究經(jīng)過了漫長的時間，不同的學(xué)者都對思維從不同的角度下過定義，但不論從何角度來講，思維都是人類對外部世界事物本質(zhì)和規(guī)律的映照，思維形成的過程是在大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中，逐漸形成的.其靈活性、創(chuàng)造性、邏輯性等都非常強(qiáng).

創(chuàng)新從詞匯的起源來講，是從拉丁文演化而來的，其主要是對沒有的事物.借助創(chuàng)新，制造出來.而創(chuàng)新思維就是擺脫傳統(tǒng)的思維束縛，打開自己的思維盲點(diǎn)，從新的角度和方向，去認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律.從人類發(fā)展史可以看出，人類生而就具有創(chuàng)新思維，只是每個人創(chuàng)新思維的開發(fā)和利用程度不同，從而加大了人與人之間的差異性.

在對創(chuàng)新、創(chuàng)新思維認(rèn)識的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，這些與物理學(xué)科研究的本質(zhì)是一致的，學(xué)生在物理知識探索的過程中，在教師的引導(dǎo)下，從事相關(guān)的思維活動，最終認(rèn)識到了事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成了自己的創(chuàng)新思維.

二、物理學(xué)科中進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

隨著新課改的深化，當(dāng)前的教育在重視學(xué)生物理基礎(chǔ)知識扎實(shí)的同時，對學(xué)生的創(chuàng)新思維有了具體的要求，使得物理教師在教學(xué)的過程中借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分開發(fā)學(xué)生的物理天賦，活躍學(xué)生的物理思維.

同時，面臨當(dāng)今高速發(fā)展的社會，人才不僅體現(xiàn)在大量的知識積累上，還體現(xiàn)在解決問題的效率和質(zhì)量上，只有借助創(chuàng)新思維才能突破固化的思維，提升解決問題的能力.這和初中物理探索世界的過程是一樣的.

在現(xiàn)代教育中，教育更加開放、自由，借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式，可以使得教學(xué)的整個過程，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)中，心態(tài)更加平和，更加尊重學(xué)生的，師生之間的關(guān)系更加和睦.教師在教學(xué)中，只有借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生不僅學(xué)到了物理知識和技能，也促使學(xué)生美好品質(zhì)的形成.

三、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法探索

1.借助興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新思維形成

初中學(xué)生可塑性強(qiáng)，對于自己沒有接觸過的事物，都有巨大的好奇性和積極的探索欲，教師在學(xué)生最初接觸物理學(xué)科時，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，最終促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.然而長期受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，習(xí)慣性地進(jìn)行知識的講解，學(xué)生面對知識的抽象，課堂的枯燥，學(xué)生很難專注學(xué)習(xí)物理知識，教學(xué)效果提升的也不明顯.而在興趣和創(chuàng)新思維的教學(xué)引導(dǎo)下，知識變得更加有趣，學(xué)生的思維得到充分的釋放，參與度大為提升，學(xué)生長期處于這種興趣教學(xué)中，能夠極大地促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.

例如，在《汽化和液化》的教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)上搜尋坎兒井工程的原理視頻，讓學(xué)生觀看.之后，帶領(lǐng)學(xué)生做兩個實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去觀察.一個是手上涂抹酒精;另一個是分別觀察溫度計在酒精內(nèi)外的溫度數(shù)值.教師借助視頻和兩個小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問，借助疑問引起學(xué)生對本節(jié)課探索的欲望.之后，教師借助問題引導(dǎo)的方式，如酒精涂抹到手上是什么樣子？過了一陣又發(fā)生了什么？手上有什么感覺？溫度計在酒精內(nèi)外的數(shù)值一樣嗎，為什么？從而引出本節(jié)課氣化的知識點(diǎn).教師引導(dǎo)學(xué)生自主對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，之后結(jié)合教材的概念內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)生在分析、對比、思考的過程中，創(chuàng)新思維逐漸形成.

2.利用情境教學(xué)，開拓鞏固學(xué)生創(chuàng)新思維

在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，借助情境教學(xué)的應(yīng)用，可以活躍物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠輕易地融入到教學(xué)中，思維的過程能夠主動地跟著教師思路走，甚至氣氛更好時，能夠提前思考到教師前面，從而主動和教師在課堂上形成互動，學(xué)生在主動思考的過程中，探索事物的思維更加活躍、開放，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開拓和鞏固.長期以來，學(xué)生面對著巨大的壓力，而初中的升學(xué)壓力，更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中，思想壓力巨大，思維無法得到充分的釋放，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而情境的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

例如，在學(xué)習(xí)《噪聲及其控制》的內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生閉上雙眼，全身放松，為學(xué)生播放一曲輕音樂，學(xué)生在聽完舒緩的音樂后，緊張的身心得到了放松.之后為學(xué)生播放一段搖滾樂，最后播放噪音.教師讓學(xué)生對這三種音樂進(jìn)行分析，說出自己的感受，對這三組從最好到無法接受排序.學(xué)生在教師的情境教學(xué)下，對噪音的認(rèn)識更加深入，對噪音的理解不再是片面地聲大.學(xué)生在分析探討的過程中，對比三種身心的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，最終發(fā)現(xiàn)，噪音主要是以人自身感受為依據(jù)的.學(xué)生借助教師打造的情境學(xué)習(xí)氛圍，突破了自身認(rèn)識的局限性，在探索中，借助創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)了噪聲不同的思考角度，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開拓和鞏固.

3.通過物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

物理學(xué)科是一門對世界本質(zhì)探索的學(xué)科，其探索過程借助了大量的實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)的分析、驗(yàn)證中，逐漸積累和形成了物理學(xué)科知識.由此可見，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中的重要性.物理中的知識點(diǎn)大都可以借助實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前.教師在物理教學(xué)中，理論講解時間過多，分配給實(shí)驗(yàn)的時間過少，學(xué)生無法長期維持對物理學(xué)習(xí)的興趣，自身的創(chuàng)新思維也無法得到提高.這就需要教師積極將實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容融合起來，突出物理理論知識和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在豐富有趣的實(shí)驗(yàn)中，體會到快樂的同時，自身創(chuàng)新思維得到了提升.同時，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中肯定會遇到許多未知的問題，而實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性，則迫使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，要借助自身的物理知識體系，創(chuàng)新地進(jìn)行問題解決的探索，學(xué)生物理知識在鞏固的同時，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升.

例如，在物理教材知識中有一節(jié)《光的反射》，教師在教學(xué)的過程中，可以利用生活中的各種現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣.如，在網(wǎng)上搜集到的日食天象視頻、水中映出人影、凹面鏡生火等，教師在展示這些現(xiàn)象后，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象中，蘊(yùn)含的物理知識進(jìn)行猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記錄下來.接下來讓學(xué)生分組，對以上的現(xiàn)象進(jìn)行模擬試驗(yàn)，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好試驗(yàn)器材，學(xué)生在反復(fù)試驗(yàn)和觀察的過程中，借助教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象共同的特點(diǎn)，都是和太陽光有關(guān)，之后在教師逐步的引導(dǎo)下，對光的反射原理理解更加透徹.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考，自身的創(chuàng)新思維得到了提升.

總而言之，初中物理學(xué)科是自然學(xué)科的一種，理論知識抽象、復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度高，而物理學(xué)科本身是對事物本質(zhì)和規(guī)律的探索，先天就占據(jù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢.教師只有加深對創(chuàng)新思維的認(rèn)識，從興趣、方法出發(fā)，從而更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維.

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：朱昕祺（1990.8-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)高級教師，從事初中物理教學(xué)研究.