摘 要：作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，需要教師給予重視。但在目前的教學(xué)中，學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)效率有待提升。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以采用分層作業(yè)的形式，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。文章以初中英語(yǔ)學(xué)科為研究對(duì)象，對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0039-02

引? 言

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑，也是學(xué)生應(yīng)該完成的課業(yè)任務(wù)之一。一些教師認(rèn)為，只有多練習(xí)，才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，但其忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反而容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類課程，涉及較多的理論知識(shí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就不會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。為了有效解決這一問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)是有目的、有針對(duì)性的。為此，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二是層次性。教師不僅要體現(xiàn)作業(yè)主體的層次性，還要考慮作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度及作業(yè)評(píng)價(jià)等的層次性。教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，才有可能取得理想的效果。

三是典型性。作業(yè)分層不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)利用典型題目，幫助不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步[3]。

四是多樣性。傳統(tǒng)的課后作業(yè)類型較為單一，這在一定程度上影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。因此，教師應(yīng)布置多樣化的分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)分層的具體措施

（一）作業(yè)主體分層

開(kāi)展作業(yè)分層，教師首先需要對(duì)作業(yè)主體進(jìn)行分層。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也存在一定的差異[4]。這就意味著教師不能采用“一刀切”的作業(yè)方式。為了有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)分層，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，可以從學(xué)習(xí)能力和思維能力兩個(gè)方面入手。在學(xué)習(xí)能力方面，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可以進(jìn)行一次英語(yǔ)測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其劃分為三個(gè)層次;接著，教師可以根據(jù)每個(gè)月學(xué)生的成績(jī)變化對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在思維能力方面，教師可以將思維能力較強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)且學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真的學(xué)生分為A組;把思維能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的學(xué)生分為B組;把各方面表現(xiàn)均不突出的學(xué)生分為C組。在將學(xué)生劃分為不同層次后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的英語(yǔ)作業(yè)[5]。

（二）作業(yè)難度及內(nèi)容分層

作業(yè)主體不同，在作業(yè)難度上自然要有所區(qū)別。一般情況下，教師應(yīng)適當(dāng)增加A組學(xué)生的作業(yè)難度，要求他們不僅能通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)完成作業(yè)不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，如多做一些口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。對(duì)B組學(xué)生，作業(yè)難度應(yīng)適中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些句式表達(dá)、閱讀等題目。而C組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，在作業(yè)上應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，所以教師可以為他們布置一些詞匯或者句型、詞組類練習(xí)題。

例如，在教學(xué)魯教版八年級(jí)英語(yǔ)Could you please clean your room？時(shí)，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：A組學(xué)生以口語(yǔ)練習(xí)為主，能夠獨(dú)立完成有關(guān)“Could you...？”的語(yǔ)言對(duì)話;B組學(xué)生要根據(jù)錄音進(jìn)行對(duì)話練習(xí)跟讀;C組學(xué)生只需要掌握相關(guān)詞匯即可。

又如，魯教版七年級(jí)英語(yǔ)Can you come to my party？這一單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯、短語(yǔ);能夠用can發(fā)出邀請(qǐng);學(xué)會(huì)談?wù)撟约夯騽e人必須做的事情;學(xué)會(huì)使用情態(tài)動(dòng)詞have to;學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)的計(jì)劃或行動(dòng)。教師需要為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)：對(duì)A組學(xué)生，教師應(yīng)著重考查學(xué)生能否正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)計(jì)劃或者行動(dòng)及相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá);對(duì)B組學(xué)生，需要著重考查學(xué)生能否正確使用情態(tài)動(dòng)詞have to;C組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)性，使學(xué)生掌握基本的短語(yǔ)、詞匯及can的用法。

教師可以根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的難易程度為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，選擇完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以嘗試挑戰(zhàn)一些高難度的作業(yè)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能獲得提升[6]。在完成分層作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自由選擇作業(yè)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)充分考慮民主性。初中生的自主意識(shí)較強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的想法和喜好。為此，教師應(yīng)了解學(xué)生的想法，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容有什么建議。在和學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的英語(yǔ)層級(jí)作業(yè)，從而獲得良好的教學(xué)效果[7]。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，幫助不同層次的學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。對(duì)于A組學(xué)生，教師應(yīng)以建議性評(píng)價(jià)為主。由于A組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度相對(duì)較高，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中必然會(huì)遇到一定的問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)建議性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)努力。對(duì)于B組學(xué)生，教師可以用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)加建議性評(píng)價(jià)的方式，先對(duì)學(xué)生的作業(yè)表示肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。對(duì)于C組學(xué)生，教師需要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。由于這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。有效的課堂評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，即使是糾正學(xué)生的問(wèn)題，也要用委婉的方式，以免打擊學(xué)生的信心。同時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)若不夠及時(shí)，將影響評(píng)價(jià)效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，新課程改革背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越受到重視。作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑，實(shí)施分層作業(yè)是非常有必要的。因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)更貼合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)充分利用分層作業(yè)來(lái)幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)價(jià)值的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：齊景（1980.7-），山東東營(yíng)人，中學(xué)二級(jí)教師。