摘 要：近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷革新，要求教師在日常教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，持續(xù)、有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例， 分析了分段教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革做一些有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分段教學(xué)法;課堂探索

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0061-02

引? 言

課堂教學(xué)效率與學(xué)生上課時(shí)的注意力有很大關(guān)系。2019年，筆者所在的備課組在初一年級(jí)開展“初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究”的課題研究，研究?jī)?nèi)容主要集中在初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)專注度情況與初中生數(shù)學(xué)學(xué)科期末成績(jī)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間基本上呈正相關(guān)的關(guān)系。

一、分段教學(xué)法的研究背景

初中生在課堂上的注意力會(huì)隨著教師講課狀態(tài)發(fā)生一些變化，最明顯的是，隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和教學(xué)時(shí)間的加長(zhǎng)而變化：課堂初始階段，學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間逐步集中，聽(tīng)課效率也會(huì)逐步提高;中間某一段時(shí)間，學(xué)生的注意力會(huì)保持穩(wěn)定的狀態(tài);此后，大部分學(xué)生的注意力開始下降。但是，不同類型的學(xué)生注意力高度集中的階段、時(shí)間點(diǎn)是不同的，中考成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，注意力集中的極點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間越遲，聽(tīng)課效率越高。

一般情況下，大部分初中生的注意力指數(shù)y隨時(shí)間t（分）的變化情況如表1所示。

學(xué)生的注意力從20分鐘后開始下降，最后5分鐘注意力最差。有些專家甚至認(rèn)為，最后5分鐘是純粹的“垃圾時(shí)間”，應(yīng)該削減[1]。因此，有專家表示，從理論上來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)20～30分鐘后就應(yīng)該休息10分鐘。

如何在45分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有效利用學(xué)生注意力最集中的時(shí)間、最有效學(xué)習(xí)的時(shí)間呢？如何在此基礎(chǔ)上再努力轉(zhuǎn)化并提升最后5分鐘的“垃圾時(shí)間”的效率呢？筆者帶著課題組成員試著把一節(jié)課分成6個(gè)不同時(shí)長(zhǎng)的時(shí)間段，嘗試采用分段教學(xué)的新方式，在不同的時(shí)間段采用不同的教學(xué)手段，盡力及時(shí)、靈活地吸引學(xué)生的注意力。

二、分段教學(xué)法的理論依據(jù)

大部分學(xué)生的大腦皮層在某個(gè)階段常常處于興奮狀態(tài)或抑制狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的注意力集中于某個(gè)關(guān)鍵物品或事件時(shí)，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)在相應(yīng)的感知區(qū)域形成興奮中心區(qū)。此時(shí)，大腦皮層中的其他區(qū)域則會(huì)因?yàn)榕d奮點(diǎn)被遏制，開始處于一定程度的冷漠狀態(tài)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是大腦工作時(shí)只有某個(gè)或某些區(qū)域在工作，而其他區(qū)域在休息[2]。

大腦眾區(qū)域的興奮和冷漠這兩種狀態(tài)并不是固定不變的，外部條件的變化或大腦內(nèi)部的改變都可使興奮或冷漠發(fā)生轉(zhuǎn)移、變化。因此，在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里，如果教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式有所改變，學(xué)生大腦皮層中的興奮中心就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，使大腦進(jìn)行工作和休息的區(qū)域互相轉(zhuǎn)換、交替進(jìn)行，即讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行緊張與放松情緒的轉(zhuǎn)化，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感[3]。

三、分段教學(xué)法的具體實(shí)踐步驟與環(huán)節(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者把課堂45分鐘時(shí)間分為長(zhǎng)短不均的5個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段都有不同的形式和任務(wù)。下面，筆者以“不等式的簡(jiǎn)單變形”為例，展示具體教學(xué)過(guò)程。

時(shí)段一：課前預(yù)習(xí)階段（亦稱課前預(yù)熱階段）以完成學(xué)案為主，約為3分鐘。

雖然筆者每次課后都會(huì)適度布置預(yù)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)，但由于各種原因，學(xué)生大多草草應(yīng)付，甚至直接放棄預(yù)習(xí)。因此，筆者把課堂的前5分鐘定為督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生認(rèn)真研討，填寫學(xué)案。

時(shí)段二：課堂數(shù)學(xué)案例舉例階段，講解教材用意，約為10分鐘。

在本時(shí)段中，在學(xué)生研讀完教材后，筆者舉例講解教材用意，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了解析一元一次方程時(shí)主要是對(duì)方程進(jìn)行哪些變形;設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新課的引入，為學(xué)生下一階段的知識(shí)遷移、舉一反三做好準(zhǔn)備。

時(shí)段三：學(xué)習(xí)舉一反三階段，進(jìn)行知識(shí)遷移，約為18分鐘。

在此時(shí)段，筆者通過(guò)教材中的“活動(dòng)與探究”“交流與討論”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究、交流，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、舉一反三。

【活動(dòng)與探究】

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)剖析一元一次方程案例，引導(dǎo)學(xué)生解題，然后遵循初中生的基本認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，在不知不覺(jué)中接受新知識(shí)。

【交流與討論】

在這一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，勇敢地發(fā)表自己的理解及看法;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以及分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

時(shí)段四：設(shè)計(jì)“你問(wèn)我答”環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，查漏補(bǔ)缺，約為4分鐘。

通過(guò)解答具體的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生已基本掌握了本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尚未解決某些疑難問(wèn)題。因此，筆者設(shè)計(jì)“你問(wèn)我答”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，并針對(duì)提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，筆者再進(jìn)行細(xì)致講解。

這個(gè)過(guò)程不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，使教師的講解更有針對(duì)性，還能在很大程度上活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

時(shí)段五：習(xí)題鞏固時(shí)間，約為10分鐘。

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課堂習(xí)題必須重難點(diǎn)突出，精簡(jiǎn)精練，題目不在于多（一般2個(gè)題目左右），而在于精，從而起到鞏固本節(jié)課知識(shí)的作用。

四、實(shí)施分段教學(xué)法的初步效果剖析

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的課堂分段教學(xué)，筆者所執(zhí)教的初一（7）、（8）班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與其他班級(jí)學(xué)生的對(duì)比差距非常明顯：初一（7）班和（8）班的學(xué)生由于預(yù)習(xí)充分，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，回答問(wèn)題大膽直接，課堂氣氛活躍;解決問(wèn)題的思路多樣，準(zhǔn)確率較高，分析能力較強(qiáng);對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也穩(wěn)步提高。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，分段教學(xué)法能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，積極探索分段教學(xué)法的具體實(shí)施策略，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

肖麗華.分段教學(xué)法為中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)添彩[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（10）：82，84.

吳健.初中數(shù)學(xué)課前、課中、課外的分段教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（01）：1.

李虎燕.快節(jié)奏分段教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（08）：96.

作者簡(jiǎn)介：蔡雙玉（1982.10-），女，福建石獅人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，石獅市骨干教師。