摘 要：議題式教學是一類以學生生活為出發(fā)點、以話題為抓手、以學科知識為骨架的綜合性教學方法。與傳統(tǒng)教學方法不同的是，議題式教學是一種活動型教學，它以活動為基礎，實現(xiàn)課程內容活動化與活動設計內容化。議題式教學具有開放性、系列性、思辨性、指向性等特征，這些特征與政治課程分外契合，在提高課堂質量的同時，能夠有效培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，因此在高中政治教學中得到了較為廣泛的應用。文章對基于政治學科核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學實踐進行了探究，以期為廣大教育者提供理論參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0037-02

引? 言

思想政治課要始終遵循理論聯(lián)系實際的原則，而議題式教學也要求教師將理論知識與生活實際相融合，以課外助推課內，提升學生的核心素養(yǎng)。議題式教學還要求教師把握好核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)突破教學重難點，掌握科學的價值判斷標準，并在此基礎上設計好教學情境和活動形式，不限于議題導入和描述、議題商議和展開、深入議題進行決策、議題升華與議題踐行等。這個過程需要以學生為主體，教師主要發(fā)揮引導和糾正方向的作用。

在議題式教學中，議題可以大致分為三類：實證性議題，即教師在課堂上提供議題背景材料或學生熟知的生活現(xiàn)象，以確定議題，幫助學生理解學科知識;辨析式議題，即教師在課上提供社會生活中有價值沖突的案例，通過對議題的討論開闊學生視野，該類議題一般只有統(tǒng)一標準，而沒有標準答案;社會實踐類議題，一般是學生帶著議題與學科任務參與社會調查、專題訪談及志愿服務等社會實踐活動，以此豐富社會體驗[1]。在實際教學中，教師應依據(jù)具體教學內容選擇不同類型的議題，以實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的提升[2]。高中政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。

一、利用社會實踐類議題培養(yǎng)“政治認同”核心素養(yǎng)

政治認同是公民愛國的根本表現(xiàn)，“政治認同”核心素養(yǎng)培養(yǎng)一直是高中政治教學的重要任務，但取得的成效始終不盡如人意。雖然大多數(shù)學生能夠通過高中政治課堂學習得知愛國乃至政治認同的重要性，卻始終無法將其付諸生活實踐中[3]。針對這一情況，教師可通過社會實踐類議題式教學培養(yǎng)學生的“政治認同”核心素養(yǎng)。

例如，在教學“文化傳承與文化創(chuàng)新”時，教師可以利用課上時間組織主題為“了解中華傳統(tǒng)文化”的議題活動，將學生劃分為若干個小組，每個小組五至六人，利用課堂時間對校園周邊的傳統(tǒng)文化進行調查，如帶領學生對戲曲表演人員進行訪談，以此令學生對中華傳統(tǒng)文化形成切實感知。通過該類社會實踐型議題活動，學生不僅內化了政治理論知識，自身的民族自豪感也得到了有效激發(fā)，政治認同感自然得到了有效增強。需要注意的是，教師在實施社會實踐類議題教學時應扮演好“引導者”的角色，及時為學生答疑解惑，以確保學生高效學習，令“社會實踐類議題”的真正效能得到有效發(fā)揮，令學生的“政治認同”核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、利用實證性或辨析式議題培養(yǎng)“理性精神”核心素養(yǎng)

理性精神的核心是促使學生堅持馬克思主義世界觀，以此為依據(jù)在生活中做出正確的價值判斷[4]。這對高中生而言至關重要，缺乏理性是當今高中生的典型標簽，若教師無法利用高中政治課堂教學幫助學生培養(yǎng)理性精神，將影響學生的成長與進步。教師可以通過實證性或辨析式議題幫助學生樹立理性精神[5]。

例如，在教學“新時代的勞動者”時，教師就可以利用實證性議題實現(xiàn)對學生理性精神的培養(yǎng)，如本校某教師曾以自身的經(jīng)歷為例引導學生進行分析。該教師在入校參與教育工作前曾有一段工作經(jīng)歷，在其工作過程中，公司未依照勞動法為其繳納“五險一金”，對此該教師有兩種選擇，一是去老板那里討回公道;二是找勞動仲裁處進行仲裁。教師該做出怎樣的選擇？教師分別就兩種選擇可能造成的后果與學生展開了討論，使學生形成了理性的認知判斷。

又如，在教學“解開貨幣的神秘面紗”時，教師可以根據(jù)電子貨幣發(fā)展情況設計“紙幣該不該被淘汰”的辨析式議題，令學生在課堂上對其進行分析與討論。在此期間，教師可以對學生進行引導，如對電子貨幣的優(yōu)缺點做出分析等。通過辨析式議題，學生能夠對事物做出正確的判斷，其理性精神自然可以得到有效增強。

三、利用實證性議題培養(yǎng)“法治精神”核心素養(yǎng)

所謂“法治精神”，即遵法、守法、用法的一種素質與能力。從本質上來說，法治是人類社會進入現(xiàn)代文明的重要標志，是人類政治文明的重要成果，亦是現(xiàn)代社會的一個基本框架。法治精神是公民在國家內安身立命及生存發(fā)展的重要素養(yǎng)[6]。對高中生而言，法治精神的內容并不復雜，主要可以概括為三方面，一是遵守法律，二是得知履行義務的重要性，三是理解自身擁有的權利[7]。在實際教學中，教師可以利用實證性議題培養(yǎng)學生的法治精神。

例如，在教學“權利與義務”時，教師可以引入身邊發(fā)生的實例，如屢禁不止的校園暴力事件，引導學生創(chuàng)立“班級法庭”，再由學生分別扮演法庭中的原告、被告與陪審員，一同對案例做出理性分析。通過分析該類實證性議題，學生能夠對自己的權利與義務形成更深層次的認知，法治意識自然可以得到有效培養(yǎng)。

四、利用辨析式議題培養(yǎng)“公共參與”核心素養(yǎng)

公共參與意識的要旨是對公共資源形成切實理解，其中比較重要、貼近學生生活的要點是“公民的權利與義務”“集體主義精神”與“在社會中發(fā)揮自身價值”，該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接影響著學生未來的社會生活。在實際課堂教學中，教師可以選擇當今社會中公共參與事件的時事熱點創(chuàng)設辨析式議題，引導學生從正反兩個方面對議題展開討論。若討論過程中存在爭辯，教師可以先交由學生進行自主辨析。在辨析過程中，學生的公共參與意識能夠得到有效增強。

例如，在教學“有序與無序的政治參與”時，教師可以引入“十六歲環(huán)保倡議者登上聯(lián)合國演講臺”的新聞，令學生開展對相關內容的辨析討論。在此過程中，教師可以將班級學生劃分為幾個小組，并定下正反方觀點，由小組自行選擇觀點并做出辨析。最后，教師進行總結、評價，提高學生的公共參與意識。

結? 語

綜上所述，議題式教學法能夠有效培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)。在高中政治教學中應用議題式教學法，教師應根據(jù)具體教學內容靈活選擇不同類型的議題，同時采用情境創(chuàng)設法、小組合作法等教學方法，加強課堂互動，引導學生積極參與議題實踐和討論，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為其后續(xù)學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：陳勵霞（1984.7-），女，福建莆田人，本科學歷，高中政治一級教師。