摘 要：知識(shí)源于生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。文章以生活化教育理念為立足點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了初中科學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)施舉措，以期完善初中科學(xué)生活化教學(xué)理念與實(shí)踐，從而讓生活資源在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有理可依。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0031-02

引? 言

生活化教學(xué)能給課堂教學(xué)增添活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極與投入。初中科學(xué)教學(xué)注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)、獨(dú)立探究，因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，創(chuàng)新應(yīng)用生活資源，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力[1]。

一、優(yōu)化生活化導(dǎo)入

（一）利用直觀教具

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教具，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望[2]。以“組成地殼的巖石”一課為例，筆者為學(xué)生展示不同的巖石教具，并提問(wèn)：“無(wú)論萬(wàn)丈高樓還是山川峽谷，都是由石頭組成的。如這塊大理石，是我們生活中許多雕像的主要材料;而這塊雕刻精美的石頭，我們稱之為玉石，在生活中常常被做成精美的首飾。它們都是石頭，為什么會(huì)有這么大的差別呢？”石頭是學(xué)生生活中常見的物品，但各種“石頭”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成分學(xué)生了解較少，因此，筆者的提問(wèn)引起了學(xué)生的探究欲望，收到了很好的課前導(dǎo)入效果。

（二）利用趣味實(shí)驗(yàn)

趣味實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察，能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望的“金鑰匙”，能夠讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容充滿期待[3]。以“水的浮力”一課為例，筆者為學(xué)生展示了一個(gè)生雞蛋在水中上浮的小魔術(shù)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者取材生活中常見的生雞蛋，將其放入水中。雞蛋沉入水底。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師念一段咒語(yǔ)，再攪動(dòng)杯中的水，雞蛋就能夠浮上來(lái)?！焙芏鄬W(xué)生表示不相信。筆者一邊念著“咒語(yǔ)”，一邊攪動(dòng)杯中的水，并在水中悄悄放入事先準(zhǔn)備好的食用鹽。當(dāng)杯中的水靜止后，雞蛋漂浮了上來(lái)。學(xué)生雖然仍不相信筆者施展了“法術(shù)”，但想一探究竟，對(duì)這堂課充滿期待。

（三）利用信息技術(shù)

初中科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容五花八門，大到空間宇宙，小到微觀粒子。因此，課堂導(dǎo)入方式并非一成不變，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具生活性與趣味性，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備讓直觀展示更為方便，這遠(yuǎn)比教具與語(yǔ)言的結(jié)合描述更為豐富、準(zhǔn)確、生動(dòng)。以“地殼變動(dòng)和火山地震”一課為例，教師單純地展示靜態(tài)圖片或用語(yǔ)言進(jìn)行描述，會(huì)顯得蒼白無(wú)力，而利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，能夠讓學(xué)生直觀感受地殼變動(dòng)引發(fā)的火山、地震等自然災(zāi)害，從而讓學(xué)生突破思維的藩籬，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。

二、設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)

（一）完善儀器用途

實(shí)驗(yàn)儀器是教師開展初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要教具。配備是條件，管理是手段，使用是目的，教師要對(duì)每一種實(shí)驗(yàn)儀器都有充分的了解，在教學(xué)中進(jìn)一步利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的妙用及應(yīng)有的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生更好地設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)。以“注射器”為例，其不僅具備較好的氣密性，使用方便，還能經(jīng)受較高的溫度和一定的壓力。注射器的管上還有刻度，所以它也是一種計(jì)量?jī)x器，如可以用它代替量筒等實(shí)驗(yàn)儀器，量取液體的容積。它是一種透明的裝置，能夠使實(shí)驗(yàn)操作者更為直觀地看到具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，但其中不乏不易觀察、反應(yīng)過(guò)慢、較為危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師要對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象易于觀察、反應(yīng)速度適中，并且讓危險(xiǎn)系數(shù)降到最低，以便保證學(xué)生的人身安全。以“氣壓對(duì)液體沸點(diǎn)的影響”一課為例，教材中的實(shí)驗(yàn)是用注射器向瓶中注入或從瓶中抽取空氣，使瓶?jī)?nèi)的氣壓發(fā)生改變，讓學(xué)生更加直觀地觀察瓶中水沸騰的現(xiàn)象，從而深入了解氣壓對(duì)液體沸點(diǎn)的影響。但在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只能看到水沸騰的現(xiàn)象，至于多大壓強(qiáng)下水的沸點(diǎn)是多少，學(xué)生并沒有獲得一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)值，只能機(jī)械記憶前人探究出的數(shù)值。因此，筆者在改進(jìn)此實(shí)驗(yàn)時(shí)添加了壓力表與溫度計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生更為直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，使其對(duì)知識(shí)形成更加深入的理解。

（三）整合實(shí)驗(yàn)流程

初中生雖然沒有了小學(xué)生的稚氣，但仍具有愛玩的天性，在實(shí)驗(yàn)中難免出現(xiàn)貪玩的情況，這不僅不利于學(xué)生切實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握科學(xué)知識(shí)，還極容易出現(xiàn)安全隱患。因此，教師要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，設(shè)計(jì)周密的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在“研究氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，筆者并不只是讓學(xué)生拿著紙條吹氣，而是讓他們把自己的“吹氣”分成不同的強(qiáng)弱等級(jí)，以此記錄不同等級(jí)的吹氣下紙條被吹起的高度。這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作就由“玩吹氣”變成了“記數(shù)據(jù)”，雖然沒有準(zhǔn)確的數(shù)值讓學(xué)生記錄，但能讓學(xué)生由“玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)既能保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開展，又能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生更加積極地投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，深入掌握課堂所學(xué)知識(shí)。因此，教師要善于利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅要用神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與過(guò)程，還要用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

三、開展生活化活動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)

課后作業(yè)是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生課堂表現(xiàn)為學(xué)生布置的，用于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。當(dāng)前，教師較為喜歡布置客觀、便捷的“文字”作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況初步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但初中科學(xué)是以“實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)重于文字。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中遷移應(yīng)用知識(shí)，是初中科學(xué)教學(xué)的主要目的。因此，初中科學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)后把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、步驟、操作轉(zhuǎn)化為文字，這樣的課后作業(yè)才更有意義。例如，在教學(xué)“家庭用電”時(shí)，筆者布置了“繪制家庭電路圖”的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自家的情況初步繪制家庭電路圖，并檢測(cè)自家的插座是否符合用電標(biāo)準(zhǔn)、是否存在安全隱患。這樣就能讓學(xué)生把知識(shí)遷移到生活中，更深刻地掌握家庭用電的相關(guān)知識(shí)，今后家庭用電出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠從容不迫地輕松解決問(wèn)題。

（二）開展科技活動(dòng)

在初中科學(xué)教學(xué)中開展科技活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還能夠讓學(xué)生擺脫教材的束縛，接觸更廣泛的科技知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立良好的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，進(jìn)一步提升科學(xué)能力與科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參加小發(fā)明、小論文等競(jìng)賽活動(dòng);在校內(nèi)培養(yǎng)食用菌;調(diào)查校內(nèi)外常見植物;開展科技夏令營(yíng)活動(dòng)等，從而讓學(xué)生走出課堂，擁抱大自然，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，初中科學(xué)學(xué)科是對(duì)生活現(xiàn)象的研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成并非朝夕之事，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)踐活動(dòng)，以此創(chuàng)新應(yīng)用生活資源，讓學(xué)生在深入掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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陳國(guó)華.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索：以杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)研究為例[J].學(xué)周刊（中旬）2015（02）：29-31.

作者簡(jiǎn)介：郭英華（1977.9-），女，浙江舟山人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。