張敏

【摘要】高中班主任在班級(jí)管理中需要做一些日常的管理工作，一是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育。本文立足于高中教育教學(xué)角度，分析了素質(zhì)教育下的高中班主任學(xué)生管理有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;高中教育;班主任;學(xué)生管理

引言：《班級(jí)管理論》中提到班級(jí)管理是一個(gè)以教育為基準(zhǔn)的團(tuán)體單位，以教育計(jì)劃為目的的教育行為。而美國(guó)教育學(xué)者約翰遜也指出班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程。所以筆者認(rèn)為班級(jí)管理即是在遵循教育規(guī)律中運(yùn)用方法、措施來(lái)最大限度發(fā)揮班級(jí)管理的規(guī)范與育人性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于素質(zhì)教育下的高中班主任學(xué)生管理有效策略策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

作為高中班主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面的了解，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的德育。在了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的時(shí)候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的師生角色和地位，不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流。在溝通和交流的過(guò)程中，了解學(xué)生在日常生活中、學(xué)習(xí)中的思想動(dòng)態(tài)，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，進(jìn)而促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，高中班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，不僅要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，還要用愛心打開學(xué)生的心扉，使得學(xué)生愿意向班主任敞開心扉。同時(shí)，為了更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，班主任還要借助平等的溝通方式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生朋友的角度上，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，在溝通中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行德育。另一方面，在加強(qiáng)德育的過(guò)程中，班主任還可以采用舉辦座談會(huì)的形式，在座談會(huì)上結(jié)合這一短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事情，對(duì)其進(jìn)行歸納和梳理，并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。班主任則結(jié)合學(xué)生討論，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行更正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育的目的。

2借助多元化的德育方式，不斷提升德育的有效性

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，鑒于傳統(tǒng)德育模式比較單一、陳舊和落后的現(xiàn)狀，必須要對(duì)傳統(tǒng)的德育教育方法進(jìn)行更新和優(yōu)化，不斷提升德育的效果。首先，多媒體輔助德育教學(xué)。班主任在開展德育的時(shí)候，可充分借助多媒體的形式，將學(xué)生生活中常見的實(shí)例呈現(xiàn)出來(lái)，還可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)有效的德育情境，進(jìn)而促使學(xué)生在直觀、形象的感知中，不斷提升學(xué)生德育的效果。其次，借助表演開展德育教育。高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候，可借助舉辦表演大賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生在德育表演的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)，提升德育效果。最后，通過(guò)團(tuán)隊(duì)、班會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的班級(jí)活動(dòng)中，形成科學(xué)的人生價(jià)值觀，并提升自身的德育素養(yǎng)，增強(qiáng)德育的效果。

3樹立明確的奮斗目標(biāo)

學(xué)生只有目標(biāo)明確，才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)班會(huì)課，我一般都會(huì)給學(xué)生分析當(dāng)前的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)大家志存高遠(yuǎn)，趁早給自己定一個(gè)明確的高考目標(biāo)大學(xué)和專業(yè)。每次階段考試后我都會(huì)系統(tǒng)地總結(jié)一下班級(jí)的成績(jī)，給學(xué)生分析其在各個(gè)科目上的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，大力表?yè)P(yáng)那些考試總分和年級(jí)排名進(jìn)步的學(xué)生，用身邊的例子告訴學(xué)生，只要自己敢于面對(duì)問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、迎接挑戰(zhàn)，成績(jī)?cè)谌昙?jí)進(jìn)步幾十名甚至幾百名都是完全有可能的。最后一定要提出班級(jí)下階段考試的總分目標(biāo)和單科目標(biāo)。

例如，我班有個(gè)學(xué)生中考成績(jī)排在班級(jí)第三名，但是進(jìn)入高中后她似乎有點(diǎn)迷茫，沒有什么目標(biāo)，上課也經(jīng)常走神，結(jié)果高一前兩次階段考試成績(jī)都不太理想，掉到了班級(jí)二十多名。后來(lái)我與她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，首先我表?yè)P(yáng)了她的一些優(yōu)點(diǎn)，如在語(yǔ)文科代表工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極參加班級(jí)活動(dòng)等，然后又和她一起分析了導(dǎo)致她成績(jī)不理想的原因。她自己也坦承主要是由于缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。最后我鼓勵(lì)她說(shuō)：“你有這么好的基礎(chǔ)，應(yīng)該給自己定一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。只要你一如既往地努力，你完全能夠考上一所名牌大學(xué)?！彼坪醣晃业倪@番話鼓舞起來(lái)了，之后的一段時(shí)間，她上課非常認(rèn)真，還經(jīng)常在課后主動(dòng)去辦公室向各科任老師請(qǐng)教問(wèn)題。功夫不負(fù)有心人，在期末考試中該生一躍考到全班第一名。可見，有無(wú)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。

4因材施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上取得事半功倍的效果。為此，班主任首先要多關(guān)心后進(jìn)生，幫助他們樹立起信心，才能讓他們“親其師，信其道”，擁有學(xué)習(xí)的熱情。其次，班主任要不失時(shí)機(jī)地肯定和贊揚(yáng)后進(jìn)生。正如教育家盧梭所言：贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。任何人都希望得到別人的贊揚(yáng)，而那些缺乏自信的后進(jìn)生更是渴望得到老師的肯定。所以，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，以滿足他們正常的心理需要，為適時(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。而且，班主任在教育過(guò)程中要充分了解每個(gè)學(xué)生的才能，從他們的實(shí)際情況出發(fā)提出“可望而又可及”的要求。對(duì)于那些各方面表現(xiàn)都很好的學(xué)生，可以提出向上、進(jìn)取、勇攀高峰的要求;而對(duì)于那些各方面表現(xiàn)稍差的后進(jìn)生則要循序漸進(jìn)，可先提出勤奮、自強(qiáng)、自律的要求，讓他們一步一個(gè)腳印地打好基礎(chǔ)，能夠逐漸感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)格要求自己所帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。

結(jié)論：綜上所述，新時(shí)代教育部分提出“立德樹人”理念，要求班主任在高中班級(jí)管理工作中也需要培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品格，構(gòu)建學(xué)生正確三觀。感恩教育作為激發(fā)學(xué)生感恩認(rèn)知、情感體驗(yàn)、實(shí)踐升華的重要教育方式，能引領(lǐng)學(xué)生自覺成為施恩者并形成甘于奉獻(xiàn)的行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

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