【摘要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，閱讀能力是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力之一，良好的閱讀習(xí)慣和理解能力，將會使學(xué)生受益終身，尤其是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時(shí)，良好的閱讀能力將會使學(xué)生的效率有事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，能有效提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，尤其是能直接提高其寫作能力。就此而言，小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的重要性，從而不斷提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀;寫作

引言：就小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀能力的培養(yǎng)是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，既能從多方面來延伸和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又能切實(shí)提高小學(xué)生的語文寫作水平。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)概述

將閱讀與寫作相互聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)的方法被稱作為讀寫結(jié)合，這種方法在語文教學(xué)中非常常見。學(xué)生需要理解所閱讀的內(nèi)容并進(jìn)行更深層次的分析與加工。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生簡單地明確所閱讀內(nèi)容的字面意義，也要對其所想表達(dá)的更深層次的意義進(jìn)行分析理解。因此小學(xué)語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確要求，希望學(xué)生運(yùn)用自身的思維能力與文本進(jìn)行對話，最終理解或闡述文本真正的意義。寫作標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作提出了詳細(xì)的要求。其中計(jì)劃環(huán)節(jié)是通過增強(qiáng)學(xué)生自身的思維組織能力，使學(xué)生學(xué)會如何去正確地表達(dá)寫作目的，這也會對學(xué)生的寫作內(nèi)容與寫作風(fēng)格產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀主動地去思索、去理解作者的寫作意圖。學(xué)生的寫作也應(yīng)該具備自己的風(fēng)格，而不是一味地去模仿他人。不論是閱讀標(biāo)準(zhǔn)還是寫作標(biāo)準(zhǔn)，都著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究意識，教師需要在日常教學(xué)中對學(xué)生的這項(xiàng)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式分析

（一）延伸課外閱讀，豐富學(xué)生素材積累。對提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力來說，開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是十分有必要的，同時(shí)，讀寫結(jié)合教學(xué)也是小學(xué)生積累語文知識，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的根本基石和基礎(chǔ)能力。當(dāng)前，小學(xué)語文課本中囊括了許多國內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)作品，對提高小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作創(chuàng)作能力而言，都能起到良好的積極作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要充分重視課本知識的重要性，并掌握借助課本教學(xué)來提高小學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方法，簡單來說，教師可以通過組織豐富的課外延伸閱讀活動，來不斷豐富學(xué)生的語文知識體系，幫助學(xué)生不斷積累寫作素材，從而促進(jìn)其寫作能力的持續(xù)提升。例如，《我的伯父魯迅先生》中用生動細(xì)膩的語言回憶記敘了魯迅先生的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的生詞標(biāo)記出來，然后通過查找字典來豐富詞匯積累。與此同時(shí)，針對此篇課文，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等文章，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀增加對魯迅先生的認(rèn)識，從而提高小學(xué)生的審美能力、理解能力、思維能力等，促進(jìn)小學(xué)生知識、能力以及素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

（二）以讀為媒。閱讀能夠使學(xué)生汲取到各種不同的知識，也能夠提升其自身素養(yǎng)，以讀為媒能夠激發(fā)學(xué)生熱情，在使自身語文素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材，為學(xué)生形成良好的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的能力是學(xué)生讀寫能力提升的渠道，良好的閱讀能力能夠有效地提升學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的飛躍。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往對生字生詞以及中心思想比較重視，研究得比較透徹，可是卻忽略了對寫作思路的教學(xué)，只做到了“讀”，卻忽略了“寫”。教師在實(shí)際教學(xué)中要對教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的探索，不要墨守成規(guī)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，也要讓學(xué)生對文章的寫作手法產(chǎn)生更深層次的理解。例如，在對《落花生》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過字典等工具學(xué)習(xí)生字詞，但這只是基礎(chǔ)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的各個(gè)方面進(jìn)行更深層次的理解，如寫作思路與寫作手法等，并理解文章的內(nèi)涵。教師可以提出問題，如“父親為什么將花生與其他水果作比較，作者為什么要這樣寫呢？”來讓學(xué)生進(jìn)行思考。接著，可以回憶所學(xué)文章中是否出現(xiàn)過這樣欲揚(yáng)先抑和作比較的寫作手法，在表達(dá)上各有什么好處。學(xué)生通過思考不僅能夠深化文章的中心思想，也能夠?qū)ψ髡叩膶懽骷记杉右粤私?，并運(yùn)用到自身的寫作中去，提升其寫作能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。對小學(xué)生而言，大部分學(xué)生的讀寫能力是受到個(gè)人的讀寫興趣影響的，如果學(xué)生對某一篇文章或某一本讀物感興趣的話，那么在興趣作用的驅(qū)動下，學(xué)生就會將更多的精力投入閱讀中，深入理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，繼而達(dá)到“下筆如有神”的寫作狀態(tài)。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予合理的教學(xué)引導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師，在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，然后對重點(diǎn)段落進(jìn)行深入分析，品讀作者的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最后讓學(xué)生結(jié)合鑒賞摘錄下一些好的語句，為寫作積累豐富素材，從而取得良好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以利用事先準(zhǔn)備好的圖片、視頻等資料，借助多媒體設(shè)備來給學(xué)生營造出“爬山虎”的教學(xué)氛圍，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并對課文的整體框架和寫作手法進(jìn)行初步分析。此篇課文描寫爬山虎運(yùn)用了很多的修辭手法，例如，比喻、擬人、通感等，將爬山虎的腳利用擬人法比作人的腳。通過對課文框架和寫作手法的分析，讓學(xué)生明白生活處處有寫作素材的道理，培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣和寫作興趣，促進(jìn)其語文讀寫能力得到不斷提升。

結(jié)論：在教學(xué)時(shí)，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，為小學(xué)生提供豐富的閱讀材料和寫作素材。不僅如此，教師還要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)積極的寫作思維，通過這樣的方式奠定小學(xué)生讀寫基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：137.

[2]單莉.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：137.

作者簡介：方慧婷（1994.06-），女，漢族，浙江淳安人，本科學(xué)歷，浙江淳安縣教師，研究方向：小學(xué)語文。