王艷林

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段，知識(shí)量的劇增、課堂容量迅猛拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)變得沉重。此時(shí)，游戲是調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)生活、為學(xué)生學(xué)習(xí)生活增彩的重要方式。但是，游戲活動(dòng)在復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)有一定的藝術(shù)性和技巧性。對(duì)此，本文就以小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)為例，探索并論述了游戲教學(xué)的形式和策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)提供幾點(diǎn)參考性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);游戲教學(xué);復(fù)習(xí)課堂;教學(xué)策略

引言

游戲樂趣的感知，往往體現(xiàn)在與同伴之間的交互關(guān)系中，在遵守游戲條約和規(guī)則下，獲取游戲的勝利、取得游戲的先機(jī)，在不斷挑戰(zhàn)中感受自我效能感、體驗(yàn)成功的快樂，這時(shí)游戲教學(xué)的重要意義所在。而充分利用學(xué)生的挑戰(zhàn)性和好勝心這一心理素質(zhì)，在教學(xué)中有效調(diào)適，也能借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。事實(shí)上，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，游戲方式所帶來(lái)的功效也不僅限于此。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在如下方面。

一、游戲方式在小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）游戲方式能增強(qiáng)知識(shí)整合性

在游戲教學(xué)中，學(xué)生們集思廣益、腦洞大開，從不同的思維和認(rèn)知角度中收集整合知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，全體學(xué)生都參與到舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)瞬間展開，復(fù)習(xí)的延展面變得寬廣。同時(shí)，游戲中學(xué)生們不斷競(jìng)爭(zhēng)，思維的活力釋放，學(xué)生的思考力不再受到束縛和限制，源源不斷地向課堂中催生學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，教師有組織性地匯總新知。此時(shí)，知識(shí)的整合性和綜合性提升，游戲形式下催化的生成性教學(xué)資源讓課堂迸發(fā)活力，復(fù)習(xí)教學(xué)效率也因此而得以有效提升。

（二）游戲復(fù)習(xí)能提升降低枯燥感

在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和核心。但是，英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)時(shí)，因缺乏規(guī)律性和整合性，學(xué)生總是會(huì)感到枯燥乏味。而當(dāng)教師通過(guò)游戲教學(xué)形式組織學(xué)生開展單詞復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生共同參與，按照一定的游戲規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生匯總單詞時(shí)，單詞復(fù)習(xí)的效率提升，好勝心驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地從思維和記憶中調(diào)取相關(guān)的單詞。此時(shí)，單詞學(xué)習(xí)的枯燥感消散，學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)。

為了發(fā)揮游戲教學(xué)的功效、增強(qiáng)總復(fù)習(xí)活動(dòng)的效率，教師可以通過(guò)如下措施展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，以期改善英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中所存在的低效乏味問(wèn)題，增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的成效。

二、游戲方式在小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）引領(lǐng)學(xué)生拓展，延展思維空間

單詞是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)、延展思維和認(rèn)知空間的基礎(chǔ)工具，教師在教學(xué)中可以通過(guò)借用游戲的形式引領(lǐng)學(xué)生利用教師所提供的預(yù)設(shè)信息，主動(dòng)生成和拓展，讓同類型、同類別的單詞整合應(yīng)用到課堂中，在學(xué)生群體不斷反饋和整合匯總的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握新知，獲得廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，教師以“food”為主題單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所能想到的食物類的單詞填寫到food這一類目之下，如cake、bread、cheese、egg、tomato、banana等。在第一輪的游戲活動(dòng)中，以競(jìng)賽的方式，看哪個(gè)小組的學(xué)生能反饋得出的單詞量最多，以此方式讓豐富的單詞在學(xué)生們集思廣益中被整合，借助學(xué)生的課堂生成，協(xié)助整體學(xué)生借此拓展單詞量，從而串起單詞網(wǎng)絡(luò)。此后，為進(jìn)一步鞏固上述單詞的漢意，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將之分類成vegetable、fruit、snacks等，并且在學(xué)生歸類整理時(shí)以積分制的方式為能準(zhǔn)確識(shí)別單詞漢意的學(xué)生及其所屬的小組進(jìn)行加分。以此方式，細(xì)化對(duì)食物的分類，再度回顧和鞏固單詞的含義，有效延展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的掌握，也讓游戲的方式釋放學(xué)生的熱情、協(xié)助學(xué)生感知游戲的樂趣。

（二）歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)階段，學(xué)生除掌握必要的單詞外，還需要具備一定的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確語(yǔ)用規(guī)則，才能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)和陳述。而語(yǔ)法部分內(nèi)容也相對(duì)枯燥，單純地講述語(yǔ)用規(guī)則容易給學(xué)生帶來(lái)枯燥感。對(duì)此，教師也可以通過(guò)游戲的方式協(xié)助學(xué)生歸納語(yǔ)法知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力。以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)形容詞的原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)為例，教師可以從常規(guī)的原級(jí)到比較級(jí)再到最高級(jí)轉(zhuǎn)變過(guò)程歸納語(yǔ)用規(guī)則。

例如，教師展示small、smaller、smallest，由此方式引發(fā)學(xué)生說(shuō)出比較級(jí)和最高級(jí)的常規(guī)變換方式。此后，教師再通過(guò)預(yù)設(shè)的great、tall、fast、small、cheap，引導(dǎo)學(xué)生以填空競(jìng)答的方式將比較級(jí)和最高級(jí)填寫完整。此后，教師也可以整理出以e結(jié)尾的形容詞、以y結(jié)尾的形容詞等。在此類規(guī)則變換的形容詞中，游戲的方式不斷拓展學(xué)生的詞匯量、彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的空缺，也借游戲方式幫助學(xué)生深諳變換規(guī)則，提升準(zhǔn)確度，切實(shí)讓語(yǔ)法知識(shí)的靈活應(yīng)用提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

游戲活動(dòng)的應(yīng)用，讓學(xué)生帶著期待感開展學(xué)習(xí)，因而也讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿了魅力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式，發(fā)揮其趣味性強(qiáng)和對(duì)知識(shí)延展度廣的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生拓展、倡導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的方式，切實(shí)讓小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)效率更高。

參考文獻(xiàn)：

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