唐超田

【摘要】當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂組織過(guò)程顯得十分單調(diào)，它無(wú)外乎包括學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)以及教師的單調(diào)灌輸。在這樣的背景下，學(xué)生作為課堂主體的獨(dú)特性沒(méi)有凸顯出來(lái)，很多學(xué)生也缺乏對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的理解。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)的教育也在不斷地進(jìn)步。現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于增強(qiáng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其數(shù)學(xué)掌握能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)新改課下高中數(shù)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，那么具體應(yīng)該如何去做呢？下面我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、抓準(zhǔn)邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

邏輯推理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握的一項(xiàng)基本能力，通過(guò)邏輯推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)變得更加健全。它是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本構(gòu)成部分，教師可按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。以邏輯推理作為先導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致觀察。著重講解各方面數(shù)學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念，并按照自我學(xué)習(xí)模式將其知識(shí)做好驗(yàn)證。高中階段的各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為零碎，學(xué)生很難在有限時(shí)間內(nèi)將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都了解清楚。這需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的管控，隨后，按照數(shù)學(xué)課堂構(gòu)成模式調(diào)整教學(xué)。注重邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性，讓學(xué)生完成核心素養(yǎng)的激發(fā)。例如在教學(xué)《導(dǎo)數(shù)》這一課程時(shí)，教師就可以按照本節(jié)課程的構(gòu)建規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型題目進(jìn)行探討。這時(shí)教師提出的題目是這樣的——已知函數(shù)（fx）在定義域R上是奇函數(shù)，x<0時(shí)，2xf′（2x）+f（2x）<0，且f（-2）=0，求解xf（2x）。

二、提升自身的教學(xué)水平，創(chuàng)建更加科學(xué)的課堂

培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，提高教師自身的思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。因此，在新課改下教師要樹(shù)立創(chuàng)新理念，把握教學(xué)方向，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程為輔，從而培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展極具目的性和計(jì)劃性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，以達(dá)成高中生的學(xué)科教學(xué)目的。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是提高自身能力、情感升華、全面發(fā)展的主體。

三、運(yùn)用新的教學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課改下，培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)能力對(duì)高中學(xué)生的終身發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高高中學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。教師在挖掘課堂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力、關(guān)愛(ài)學(xué)生，需要實(shí)際掌握高中學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重高中學(xué)生的特殊性和差異性。提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立性，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性和專(zhuān)注力。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用新媒體技術(shù)教學(xué)方法，積極深化高中學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)高中學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力。

四、理解數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)模型構(gòu)建等方式解決出數(shù)學(xué)問(wèn)題的一類(lèi)常見(jiàn)方案。數(shù)學(xué)建模思想貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)的各階段過(guò)程中，按照數(shù)學(xué)建模知識(shí)應(yīng)用特性。教師在教學(xué)時(shí)需結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展模式，對(duì)數(shù)學(xué)建模一般流程以及綜合思想進(jìn)行辨別。打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)模型分析一系列問(wèn)題。這需要教師在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中向?qū)W生演示各類(lèi)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建知識(shí)。通過(guò)函數(shù)模型、不等式模型、數(shù)列模型或者各類(lèi)立體圖形模型構(gòu)建，將其帶入到不同的解題過(guò)程中，借此使學(xué)生的思維完成擴(kuò)展。在建模引導(dǎo)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)某道題目——已知一輛貨車(chē)在最高限速c千米每小時(shí)的公路上進(jìn)行行駛，它從A地均勻行駛到B地。兩地之間的距離相距為s，貨車(chē)的運(yùn)輸成本由固定成本和可變成本這兩部分構(gòu)成。已知貨車(chē)每小時(shí)的固定成本為a元，它的可變成本與貨車(chē)行駛的速度成正比，其比例系數(shù)為b，請(qǐng)問(wèn)貨車(chē)的運(yùn)輸成本與速度的表達(dá)式是多少？你能夠找出其定義域嗎？當(dāng)貨車(chē)運(yùn)輸速度為多少，其成本最低。這就是一道較為復(fù)雜的函數(shù)運(yùn)算題，相較于以往直接給出數(shù)字的一些題目而言，該道題目更為復(fù)雜。它由字母去代替數(shù)字，讓學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)了一些認(rèn)知方面的誤區(qū)。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行辨別，使學(xué)生讀懂題意，了解到該道題目的解題精髓。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)自我思考，構(gòu)建一個(gè)函數(shù)模型了，他們也迅速解答出了題目的前兩問(wèn)。但是在求解最低運(yùn)輸成本時(shí)，不少學(xué)生卻出現(xiàn)了一定的分歧。一些學(xué)生通過(guò)判斷不等式知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行求解，有的學(xué)生則利用函數(shù)的單調(diào)性知識(shí)。通過(guò)分析定義域范圍，對(duì)其進(jìn)行求解。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)做好總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上完成建模能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，老師以高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高中學(xué)生構(gòu)建健康的心理與人格，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)意識(shí)具有重要作用。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)并重視教學(xué)方法，能有效地提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奕爽.高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]陳凱姬.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)再議[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（03）：33-34.

[3]陳章榮.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：54-55.