敖世坤

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，群文閱讀逐漸出現(xiàn)在初中閱讀課堂上。群文閱讀教學(xué)憑借著能夠建立起知識之間的聯(lián)系，增加學(xué)生的閱讀范圍的獨(dú)特優(yōu)勢受到了廣大教育者的喜愛，但是，群文閱讀教學(xué)在實(shí)施方面還存在一些問題。因此，本文主要探析了群文閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】單元整合;群文閱讀;教學(xué)創(chuàng)新

引言：

受到新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，學(xué)校對初中語文教師群文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果越來越關(guān)注，一些初中語文教師也正在不斷探索提高群文閱讀教學(xué)效果的方法。筆者認(rèn)為，要想提高群文閱讀教學(xué)效果，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的群文教學(xué)話題，而后將不同的文本建立起聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識。另外，教師還需要采用多樣化的群文閱讀教學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)形式以此來保持學(xué)生對于閱讀的興趣。

一、群文閱讀的涵義

群文閱讀是教師用數(shù)篇文本作為閱讀教學(xué)的材料，通過數(shù)篇文本的聯(lián)系形成系統(tǒng)的知識體系。在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題內(nèi)容不斷發(fā)散思維，進(jìn)行個性化思考，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)不是利用一篇文本進(jìn)行教學(xué)，而是利用多篇文本進(jìn)行教學(xué)。因此，建立起不同文本之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處。

二、群文閱讀的現(xiàn)狀

初中生的閱讀材料大都是教材上的課文。對于初中生而言，僅僅閱讀教材上的課文已經(jīng)不能夠滿足其閱讀需求，而群文閱讀是一種能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的教學(xué)模式，它可以根據(jù)教材篇目的話題，選擇多篇文章，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，不斷增加學(xué)生的語言積累。雖然群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)在一些學(xué)校開始使用，但尚未形成統(tǒng)一的實(shí)施方法。初中語文教師在與。運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時仍然存在一些問題。還有一些語文教師雖然采用的是群文閱讀教學(xué)，但閱讀的環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

三、群文閱讀的教學(xué)策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容選擇群文話題

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前首先應(yīng)當(dāng)確定群文閱讀教學(xué)話題。因此，根據(jù)教材中的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)娜何慕虒W(xué)話題是語文教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的前提。教師在確定群文話題時，首先應(yīng)對教材中的文本有一個整體的把握，找到教材文本之間的聯(lián)系，并按照不同的閱讀層面設(shè)定不同的話題;其次，教師在確定群文閱讀教學(xué)話題時，還應(yīng)了解初中學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定群文閱讀教學(xué)話題，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

（二）整合文本內(nèi)容，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識

雖然群文閱讀教學(xué)內(nèi)容是不同的文本，但是這些文本在內(nèi)容或主題上都有類似之處。因此，初中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)利用群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，以不同的文章為載體，形成邏輯化的知識體系，使學(xué)生能夠從整體上學(xué)習(xí)知識。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀這幾篇文章;而后讓學(xué)生仔細(xì)分析這幾篇文章之間的異同，找到每篇文章的中心;最后，教師給學(xué)生提出問題，學(xué)生以小組為單位對教師所提出的問題進(jìn)行分析與討論。

（三）深入挖掘群文價值，實(shí)現(xiàn)群文聯(lián)系

挖掘文本的內(nèi)在價值是閱讀的本質(zhì)，初中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，首先要深入挖掘文本的內(nèi)涵，找到不同文本之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建出群文價值。利用不同文本之間的聯(lián)系給學(xué)生講解，更有利于學(xué)生對知識的吸收和掌握。其次，初中語文教師在教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生提出有關(guān)文本的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考，去挖掘文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。最后，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)習(xí)文本與學(xué)生之前的知識有所碰撞，讓學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高升華。

（四）采用多樣化的閱讀方法，探究文本的內(nèi)涵

不管是閱讀教學(xué)還是其他方面的教學(xué)，單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，為了保持學(xué)生對閱讀的激情和興趣，初中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用多樣樣化的閱讀方法。對于不同的文本，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好等，采用不同的閱讀教學(xué)方法。例如：對話式的文本，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，學(xué)生更能夠體會到文本人物的心理變化，從而深刻理解其文本的內(nèi)涵。另外就是還可以啊，采用多樣化的閱讀形式，例如：采用開火車的形式讓學(xué)生依次朗讀。

（五）群文閱讀教學(xué)下讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

初中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，還可以將群文閱讀與寫相結(jié)合，通過群文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握文本的一些表現(xiàn)手法與素材。將群文閱讀與寫相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對文本一些表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用的理解，還有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢，值得初中語文教師采用。群文閱讀教學(xué)能夠有效地整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識。群文閱讀還能夠增大學(xué)生的閱讀范圍。但是，群文閱讀教學(xué)的一些教學(xué)策略以及技巧還尚未成熟。作為初中語文教師，應(yīng)在語文閱讀教學(xué)的過程中不斷探索、不斷總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略，從根本上提高語文閱讀教學(xué)效率。

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