鄒歡如

【摘要】在高中班級(jí)管理中，班主任要清楚其中的工作重點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的行為。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)事物的認(rèn)知能力，要想避免在實(shí)際的管理過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，需要加強(qiáng)柔性管理方式在其中的有效應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)預(yù)定管理目標(biāo)的同時(shí)，保障人性化管理的有效性。從高中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)等多種角度出發(fā)，合理采取柔性管理方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展提供基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;柔性管理;班級(jí)管理

引言：在柔性管理中，主要體現(xiàn)以人為本，教師不能進(jìn)行發(fā)號(hào)施令，要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)等多種方式，對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的心理體驗(yàn)。在此背景下，班主任還要結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，積極制定班級(jí)管理制度，規(guī)范民主化，實(shí)施管理決策全員化，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

一、積極創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化

班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)精神文明建設(shè)，讓學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀，要根據(jù)班級(jí)的教育和實(shí)際的活動(dòng)情況，建立具有正確價(jià)值取向和行為方式的管理方式。班主任是各種班級(jí)活動(dòng)的引導(dǎo)人員，他們要及時(shí)創(chuàng)新自己的教育理念，積極做好自己的本職工作，對(duì)柔性管理方式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)人性化的班級(jí)管理，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到認(rèn)同，有效約束他們的行為。

班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中還要抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因?yàn)榱己玫膶W(xué)風(fēng)會(huì)影響班級(jí)學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)在一定程度上對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理帶來(lái)影響。這就要教師首先要讓班級(jí)學(xué)生有一個(gè)共同的追求，為他們樹(shù)立共同的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生之間能團(tuán)結(jié)合作，主要目的是幫助學(xué)生在實(shí)際的班級(jí)管理中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)。尤其是對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間具有一定的緊迫性，教師要在管理中讓學(xué)生清楚規(guī)范自己行為的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。如，可以共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在此過(guò)程中合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣。由于學(xué)風(fēng)的主要表現(xiàn)形式是考風(fēng)，所以高中班主任還可以通過(guò)班會(huì)和演講等多種形式，讓學(xué)生規(guī)范自己在學(xué)習(xí)中的行為，形成誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

二、清楚人性關(guān)懷的重要性

柔性管理方式的核心是“以人為本”，在現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中，班主任要想滿足學(xué)生發(fā)展的要求，提高管理的質(zhì)量，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的具體發(fā)展情況，要將生本理念在實(shí)際班級(jí)管理中有效實(shí)施。不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們?cè)谒枷胄袨榉矫娴谋憩F(xiàn)也會(huì)存在一定的差異性，尤其在對(duì)事物認(rèn)知和行為支配等方面，要想在此背景下規(guī)范學(xué)生的行為，班主任要清楚認(rèn)識(shí)到人性關(guān)懷的重要性。

在班級(jí)管理中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要從其性格特點(diǎn)等角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后對(duì)進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)，這樣的管理方式和管理理念不僅可以消除學(xué)生的不良情緒，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間感情，為學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，增學(xué)生自信心。例如筆者在擔(dān)任班主任期間，有意識(shí)的密切關(guān)注學(xué)生，其中一次是看到一男生情緒低落，隨即進(jìn)行談天解惑，一段時(shí)間后他寫了一封感謝信，感謝老師在他滿是負(fù)能量的時(shí)期關(guān)注他，關(guān)心他，鼓勵(lì)他繼續(xù)前行。

同時(shí)在課堂之外，高中班主任也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，可以通過(guò)微信和微博等平臺(tái)和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谏钪械陌l(fā)展情況。在此過(guò)程中，還可以邀請(qǐng)專業(yè)人員開(kāi)展專題講座，對(duì)柔性管理方式的特點(diǎn)進(jìn)行討論，完善教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的關(guān)懷。

三、激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在分析導(dǎo)致學(xué)生行為問(wèn)題的因素時(shí)，一般是由情緒變化引起的。如，有的學(xué)生出現(xiàn)暴力行為、不尊重教師、與同學(xué)關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力等情況。因此，為了保障柔性管理方式在班級(jí)管理各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，教師除了要多與學(xué)生溝通，還要給予他們更多的關(guān)心，對(duì)其進(jìn)行情感上的激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。在對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，不要采取強(qiáng)硬的方式，要從他們的實(shí)際情緒出發(fā)，積極采取情感激勵(lì)方式，完善班級(jí)管理制度，給予這類學(xué)生更多的關(guān)心。如，筆者曾經(jīng)帶過(guò)班級(jí)中的一個(gè)男生經(jīng)常頂撞教師，他與同學(xué)之間也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，在對(duì)其進(jìn)行教育的時(shí)候，要對(duì)他的情緒進(jìn)行安撫，避免其過(guò)于激動(dòng)。首先要積極采取措施穩(wěn)定這位同學(xué)的情緒，然后從情感的角度出發(fā)，從他產(chǎn)生這些行為背后的原因出發(fā)，先了解后分析，最后再給予關(guān)心。

除此之外，班主任在對(duì)高中學(xué)生的行為進(jìn)行管理的過(guò)程中，通過(guò)有效應(yīng)用情感激勵(lì)，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而為柔性管理方式在實(shí)際管理中的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)合理的柔性目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)民主決策的落實(shí)

在實(shí)際高中班級(jí)日常管理中，要先制定一個(gè)明確的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)行人性化管理。在對(duì)其中的目標(biāo)進(jìn)行合理制定的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)置階段性目標(biāo)，不能將其設(shè)置過(guò)高、也不宜過(guò)低，保障柔性管理方式實(shí)施的有效性。由于柔性目標(biāo)主要是從學(xué)生的心理和行為等角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)置的，主要目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)定目標(biāo)，然后通過(guò)自己的努力完成目標(biāo)，強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，將柔性管理模式和教學(xué)理念有效落實(shí)到班級(jí)管理過(guò)程中，還可以為學(xué)生的綜合發(fā)展提供動(dòng)力，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)論：總之，為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，高中班主任要?jiǎng)?chuàng)新自己的管理模式，加強(qiáng)對(duì)柔性管理方式的有效應(yīng)用，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，對(duì)他們進(jìn)行情感激勵(lì)，完善管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華陸.淺談高中班主任柔性管理措施[J].家長(zhǎng)，2020，（17）：28+30.