李娜

【摘要】眾所周知，數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科中的地位十分重要，做好數(shù)學(xué)教育，對于提升學(xué)生個人的綜合素質(zhì)，甚至人類的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。尤其是初中數(shù)學(xué)，在一位學(xué)生的求學(xué)道路上起著承上啟下的作用，是無法替代的。因此，研究初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對于整個教育行業(yè)的都能起到一定的參考作用。近年來教育改革不斷進行，教育部倡導(dǎo)學(xué)校采用素質(zhì)教育，不斷推陳出新。而有關(guān)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)則是在原來數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上進行改良后產(chǎn)生的新的教學(xué)方法。本文以初中數(shù)學(xué)為例對單元結(jié)構(gòu)教學(xué)展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);單元結(jié)構(gòu);教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無論是在“教”還是“學(xué)”上多存在一定的弊端，這極大的阻礙了我國教育事業(yè)的進步，所以眾多教育學(xué)家以及學(xué)者對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行了改革，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文參考大量文獻書籍，本著實事求是的原則從不同方面對單元結(jié)構(gòu)教學(xué)進行思考，希望能夠給廣大學(xué)者帶來一定的參考價值。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，常常會遇到這樣一個問題，解決一個數(shù)學(xué)問題不僅僅需要當(dāng)前板塊的知識，還需要其他板塊的知識，但是教學(xué)進度又達不到，以至于學(xué)生不能很好的理解這一題目的所有知識。而且每一個板塊之間的聯(lián)系都不夠，基本上每一個單元都是獨立的知識，學(xué)生學(xué)會的知識沒有完全掌握就開設(shè)了新的教學(xué)板塊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度中斷。傳統(tǒng)模式的弊端是顯而易見的，這樣的教學(xué)不能像語文教學(xué)一樣潛移默化，難以系統(tǒng)教學(xué)。

除此之外，教學(xué)的編排方式以“一節(jié)一課”的模式為主，但是無論是語文還是數(shù)學(xué)，知識都是相互聯(lián)系的，無法做到完全獨立，數(shù)學(xué)教學(xué)強行把知識單元化，不利于學(xué)生聯(lián)想記憶。同時大量零碎的知識擺放在一起，學(xué)生只能通過機械性地死記硬背來獲取知識，缺乏聯(lián)系的記憶最終會限制學(xué)生的思維方式，容易造成思想呆板，不利于學(xué)生靈活解題。不僅束縛了學(xué)生的解題思路，更加束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、什么是初中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)狹義上講，指的是將初中數(shù)學(xué)知識通過科學(xué)的方法分解成各個板塊，然后進行有機整合，再根據(jù)知識的難易程度排序，呈現(xiàn)到課本上的一種方法。把數(shù)學(xué)教學(xué)課程進行詳細劃分，劃分到不同的年紀以及學(xué)期和單元，然后通過教習(xí)對每一單元的講解，學(xué)生最終獲取知識。單元結(jié)構(gòu)教學(xué)主要關(guān)注的問題是數(shù)學(xué)思考與問題解決。

三、單元整體教學(xué)的主要特征

1.整體性

整體性的特征主要體現(xiàn)在三個方面：課程、目標以及教學(xué)。課程層面的整體性主要是指單元結(jié)構(gòu)教學(xué)是針對真?zhèn)€初中過程以及所有初中生所實施的整體性教學(xué)方法，并不是針對某一個學(xué)生，或者某一部分地區(qū)。目標層面指的是任何學(xué)期與年紀，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的目標都是讓學(xué)生掌握知識技能，邏輯思考、解決問題的能力。教學(xué)層面指的是，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)穿整個教學(xué)過程。例如在人教版七年級上學(xué)期數(shù)學(xué)課本《有理數(shù)》這一單元中，各個小結(jié)所涉及的知識點，如正負數(shù)、有理數(shù)的加減等都是在有理數(shù)的范圍內(nèi)進行展開的，知識以有理數(shù)為整體進行論述，就體現(xiàn)了教學(xué)的整體性。

2.應(yīng)用性

應(yīng)用性指的是能夠利用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是呆板套路化，學(xué)生的聯(lián)想能力很差，除了簡單的計算，在其他方面很難聯(lián)想到利用數(shù)學(xué)知識解決問題。但是在單元結(jié)構(gòu)教學(xué)方法下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯著提高，常常能利用所學(xué)知識對生活中的問題進行解決。例如，在人教版七年級上學(xué)期《幾何圖形初步》這一章節(jié)中，學(xué)生可以利用課題學(xué)習(xí)中“設(shè)計制作長方形狀的包裝紙盒”這一課題，來給同學(xué)的生日禮物進行打包和裝飾。

四、如何實現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)

單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的優(yōu)勢有很多，所以值得大力開展，但是如何實現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)至今仍然是亟待解決的問題。關(guān)于如何實現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，本文給出了以下建議，以供參考。

1.教材編纂合理化

教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是基于課本展開的，所以教材編纂合理化是實現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)最重要的一點。合理的教材設(shè)計更有利于教學(xué)活動的展開，所以出版社以及編纂人員應(yīng)該運用更加科學(xué)的方法，對初中數(shù)學(xué)知識進行區(qū)域劃分，然后深入研究不同年齡段的初中生對知識的接受程度，最終根據(jù)學(xué)生對知識的接受能力，把不同的知識劃分到各個年級以及學(xué)期之中。這種編纂教材的方法，能夠為單元結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)立一個大體框架，有利于教學(xué)的展開。

2.教師注重講解的系統(tǒng)性

在初中數(shù)學(xué)中，把所學(xué)知識單元化，能夠減輕教師的教學(xué)負擔(dān)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，把眾多難以理解的知識分解開來，逐一擊破，這是單元結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的特征。但是這種模式缺少一定的系統(tǒng)性，所以教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該注意把各個獨立區(qū)分的單元有機的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固原有知識。同時教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的過程，而不是一味追求成績的優(yōu)秀。

五、結(jié)束語：

教育改革是各地教育局，以及學(xué)校一直在做的事情，但是改革效果往往不盡如人意，改革失敗的原因主要是把教學(xué)目標和實施過程剝離開來，過于理想化，現(xiàn)實中往往難以長期開展。如果單元結(jié)構(gòu)教學(xué)方法能夠在全國范圍內(nèi)展開的話，對于教學(xué)有很大的益處。這種方法，一定程度上避免了教師偷懶，生搬硬套知識的現(xiàn)象。當(dāng)然，這種方法并不是十全十美的，在實施過程中也可能會存在一定的問題，所以仍然需要專家不斷進行優(yōu)化和改良。

參考文獻：

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