楊倩

【摘要】每個(gè)語(yǔ)文老師都需要不斷深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教育理論思想和教學(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)結(jié)合自己的語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容和其他的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，來(lái)不斷應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教育教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)。在新教學(xué)課程和閱讀教學(xué)方法規(guī)范的創(chuàng)新要求下，小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文課在閱讀教學(xué)中已經(jīng)逐步引入“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)方法手段。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)言閱讀教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫相互結(jié)合的教學(xué)形式可以有效幫助學(xué)生充分發(fā)展其掌握語(yǔ)言和文本表現(xiàn)力的能力，提高他們的閱讀組織中對(duì)語(yǔ)言、文本以及詞組等的表達(dá)能力和語(yǔ)言寫作技巧。對(duì)于不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和成績(jī)也同樣具有重要指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

引言

語(yǔ)文這門學(xué)科的閱讀是小學(xué)生掌握各種文化知識(shí)的重要基礎(chǔ)，在我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然是語(yǔ)文這門學(xué)科課程教學(xué)的一個(gè)重要核心內(nèi)容，特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，閱讀數(shù)量也正在逐漸增加，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平也有著更高的要求，閱讀數(shù)量的提高可在一定程度上幫助學(xué)生提升寫作水平。因此，在我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，若將閱讀教學(xué)和寫作課程有機(jī)融入到一起，以讀促寫、以書導(dǎo)讀，就能夠高效地提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平以及運(yùn)用能力。進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文水平。

1小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

1.1教師的課堂教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)缺少興趣

對(duì)于中國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是中國(guó)小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡階段正好就是一個(gè)很有興趣的時(shí)候，對(duì)于一切事情都會(huì)產(chǎn)生好奇和富有興趣。如果，老師在所進(jìn)行的閱讀教學(xué)中，僅僅是按照課文的順序和教學(xué)要求去進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么就可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是，學(xué)生不會(huì)專心聽(tīng)講，對(duì)于老師所講內(nèi)容也不會(huì)感興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂上搞小動(dòng)作，嬉笑打鬧等行為。

1.2閱讀的數(shù)量少，會(huì)直接造成學(xué)生對(duì)于寫作的素材認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教育中進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀的素材主要都是來(lái)自于課本。雖然在課本上所閱讀的材料具有一定的代表性，但是它們的數(shù)量相對(duì)較少。這就可能會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)行寫作的過(guò)程中，因?yàn)樗夭膯我欢鴮?dǎo)致無(wú)法將寫作進(jìn)行下去的情況。閱讀對(duì)于寫作也有著巨大的影響，如果閱讀量較少，就會(huì)出現(xiàn)在寫作文時(shí)詞窮或者是千篇一律的現(xiàn)象。這樣不但沒(méi)有提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，反而可能帶來(lái)學(xué)生很害怕寫作文的后果。

2.提升在閱讀課堂教學(xué)中的讀與寫相結(jié)合的課堂教學(xué)手段和方法實(shí)施

2.1閱讀與仿寫有效結(jié)合

針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，仿寫教育活動(dòng)是提升其寫作技能很有效的教育方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于修辭技術(shù)手法、寫作技巧等的掌握能力。例如《桂林山水甲天下》這節(jié)課中，運(yùn)用大量的排比詞句，使得學(xué)生們深刻感受到漓江山水的靜、清、綠，以及桂林山的奇、秀和險(xiǎn)。此外，還有一個(gè)比喻，將山脈的形態(tài)比作為一個(gè)老人、巨象和駱駝，呈現(xiàn)出形象的畫面。教師可以考慮讓學(xué)生在詩(shī)歌中描述故事家鄉(xiāng)或者旅游中所去過(guò)的風(fēng)光和美景，必須通過(guò)排比、比喻等多種修辭方式，在極大地提高其寫作能力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)或者是大自然的向往和熱愛(ài)之情。

2.2閱讀與續(xù)寫、改寫有效結(jié)合

有的文章采用開(kāi)放式的結(jié)局，有的文章則主要是作者本身給出的結(jié)局，但若是故事中的情節(jié)被改變，則往往會(huì)導(dǎo)致有一種完全不同的結(jié)局。因而可以把閱讀與續(xù)寫、改編等有效地結(jié)合起來(lái)，鍛煉小學(xué)生的書寫能力。續(xù)寫法就是在原來(lái)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，將原來(lái)的故事填補(bǔ)得完整，改寫法則在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行情節(jié)的更新。以《游山西村》一首古詩(shī)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并理解這首詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，可以將其改編成敘事文，講述陸游在旅途中充分地展現(xiàn)山村的特色自然風(fēng)光和傳統(tǒng)民俗習(xí)慣。也許這樣就可以讓學(xué)生繼續(xù)寫下"柳暗花明又一村"后面所遇到的一切人和事。通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的繼承續(xù)寫、改編，讓廣大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于此詩(shī)的深刻印象，尤其更多地去理解"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和人生哲理，同時(shí)也極大地鍛煉廣大學(xué)生的續(xù)寫及繼承改編詩(shī)歌的能力。

2.3閱讀與讀后感相結(jié)合

讀后感主要含義是在泛指廣大小學(xué)生在認(rèn)真完成這樣一篇文章閱讀后所產(chǎn)生的各種不同情緒性質(zhì)的觸動(dòng)，通過(guò)這樣一篇教學(xué)文章的各種讀后感和各種不同情緒性的觸動(dòng)抒發(fā)，可以有效地啟迪廣大小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生看完一本新的書和一部電影后，學(xué)生們也都會(huì)對(duì)此文章產(chǎn)生一些深刻感觸，如《董存瑞舍身炸碉堡》一文、，教師首先對(duì)文章內(nèi)容做詳細(xì)的閱讀講解，同時(shí)還非常希望教師可以將這部書與電影結(jié)合進(jìn)行課外放映，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這件事情發(fā)生的一個(gè)根本原因、歷程及其最終結(jié)果，然后再讓全班學(xué)生一起去詳細(xì)寫一篇電影讀后感，深入體會(huì)董存瑞的不懈奮斗犧牲愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的民族主義愛(ài)國(guó)精神意識(shí)和民族情感，從而一定要十分珍惜今天的美好和幸福生活，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，為盡快實(shí)現(xiàn)新的祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而不懈努力奮斗。

3.結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用將讀與寫相互結(jié)合的閱讀教學(xué)模式、方法對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力、書寫水平、觀摩能力和語(yǔ)言表現(xiàn)能力都具有重大意義。教師也一定要不斷地探索改善教學(xué)方式，應(yīng)用一些符合大多數(shù)學(xué)生的心理特征和其個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

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