蔡榮華

【摘要】閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，它不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)與學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展也有著密切關(guān)系。素質(zhì)教育理念的實(shí)踐效果證明了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在閱讀的教學(xué)中以能力提升為主，而不是將學(xué)生訓(xùn)練成沒(méi)有思維能力的做題機(jī)器，只有使學(xué)生能夠在愉快的閱讀中不斷感悟與實(shí)踐，最終才能實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷發(fā)展。本文就如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力作出了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升;對(duì)策

前言：

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是綜合能力的培養(yǎng)都有著密切關(guān)系，是學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)言能力培養(yǎng)的啟蒙學(xué)科，同時(shí)也是幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)能力的重要手段。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，其對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和鍛煉的重要作用不容忽視。有效的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诶斫馕淖趾团c人交流中更加高效，在日常生活中也能夠通過(guò)廣泛的閱讀獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)眼界的開(kāi)闊和知識(shí)的積累，讓知識(shí)成為自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)根基。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也不能忽略這一點(diǎn)，教師還需要針對(duì)閱讀教學(xué)中的不足之處進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和優(yōu)化，讓學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)中走出來(lái)，首先體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，在積極主動(dòng)地參與中掌握方法，然后再擴(kuò)大閱讀的深度和廣度，在閱讀中收獲快樂(lè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足之處

1、缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想獲得理想的教學(xué)效果，首先需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定明確且合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在目標(biāo)的指引下開(kāi)展具體的教學(xué)工作，通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成達(dá)到目標(biāo)的落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，目標(biāo)是對(duì)一定時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)前景的規(guī)劃和參考，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展有著十分重要的指導(dǎo)意義。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中制定的目標(biāo)來(lái)看，還存在一些不夠合理的情況，例如，有的教師制定的目標(biāo)較為單一，僅僅考慮了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中某一項(xiàng)能力的發(fā)展，這樣就會(huì)造成學(xué)生的潛力難以得到激發(fā)，無(wú)法達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。再如，有的教師在制定目標(biāo)時(shí)考慮的要素過(guò)多，目標(biāo)多而雜亂，缺乏條理性與邏輯性，這樣就會(huì)造成閱讀教學(xué)顧此失彼，最終出現(xiàn)事倍功半的局面。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容的合理性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)的關(guān)系，符合學(xué)生實(shí)際接受水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅能夠有效促進(jìn)其能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能喚醒學(xué)生還未被挖掘的潛能，然后在新舊知識(shí)的交替應(yīng)用中得到提升。就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，有的教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱之間的匹配性，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有區(qū)分不同學(xué)生之間的差異。同時(shí)，閱讀內(nèi)容的選擇也有著許多不足，教師僅僅關(guān)注閱讀材料與應(yīng)試教育之間的關(guān)聯(lián)性，多數(shù)時(shí)間采納的是便于出題的文本，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法鍛煉自身對(duì)文字的把握能力，最終影響其閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，有的教師沒(méi)有將因材施教的理念融入到教學(xué)中，許多閱讀文本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高或過(guò)低，這樣也會(huì)直接影響閱讀教學(xué)的效果。

3、教育方式缺乏科學(xué)合理性

任何事物的順利推進(jìn)都需要遵循科學(xué)合理的原則，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要想收獲成功的喜悅，也需要注意這一點(diǎn)。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，即遵循閱讀到做題的順序組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的方法中，學(xué)生的主體作用是處于被抑制的狀態(tài)，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生潛力的挖掘。同時(shí)，單一的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考將會(huì)局限在模板化的內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都默守陳規(guī)，沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)新的動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)影響其在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的策略

1、鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，掌握文本內(nèi)涵

誦讀是一種比較常見(jiàn)的閱讀方式，學(xué)生也很容易掌握其中的要領(lǐng)。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于漢字和語(yǔ)言表達(dá)的掌握還處于學(xué)習(xí)之中，而誦讀較為直接，符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也能夠引導(dǎo)其在逐字逐句的朗誦中加深對(duì)生字詞的印象，有效鞏固其語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，逐步體會(huì)漢語(yǔ)言的魅力和精髓，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力將得到不斷地提升，對(duì)于幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)涵有著積極作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，首先從最基本的閱讀方式展開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生獨(dú)立完成文章的閱讀，找到這篇課文的主要內(nèi)容和基本脈絡(luò)。然后，教師再用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，如大象有著怎樣的特征？通過(guò)對(duì)課文的誦讀，學(xué)生可以很快說(shuō)出“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子?！边@一句原文。再如課文中一共出現(xiàn)了哪幾種稱(chēng)大象重量的方法？根據(jù)原文可以很快找出四種方法，這樣便能夠使學(xué)生在誦讀中理解課文每一句、每一段的內(nèi)容，最后將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)涵的完整把握，既能夠提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以用最基礎(chǔ)的方法收獲理想的學(xué)習(xí)效果，為其他閱讀方法的學(xué)習(xí)作出鋪墊。

2、提倡合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)注能力的有效方式，小學(xué)活潑、愛(ài)玩，在課堂中出現(xiàn)開(kāi)小差、交頭接耳、玩弄文具都是比較常見(jiàn)的事情，也使得教師總是要中斷講課，先用一定的時(shí)間維持紀(jì)律，最終影響了課堂教學(xué)的效率。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生組織在一起開(kāi)展討論和探究，進(jìn)而形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)注時(shí)間的延長(zhǎng)，讓學(xué)生盡早就養(yǎng)成重視效率的良好習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以針對(duì)本班的學(xué)生情況適時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將說(shuō)話的欲望釋放在討論知識(shí)中。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力和性格等特點(diǎn)，將每4-5個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組。在每個(gè)小組中，組內(nèi)成員需要輪流對(duì)課文進(jìn)行分角色朗讀，即每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)狐貍和老虎的視角，然后再通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)句和對(duì)話的深入解讀，揣摩兩種動(dòng)物的心理活動(dòng)，最終使分角色朗讀更富有感情和真實(shí)性，將文中老虎和狐貍的性格特點(diǎn)充分展示出來(lái)，這樣不僅能夠高效完成閱讀任務(wù)，同時(shí)還可以帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的模式還可以有效增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解同伴對(duì)于同一問(wèn)題的不同感受，這樣能夠豐富學(xué)生看待問(wèn)題的視角，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在思維上都有著一定的差異，使學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異、尊重他人，在合作中增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)生素質(zhì)。

3、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力

復(fù)述是一種有效的閱讀形式，它忠于原文，但又不同于原文，通過(guò)對(duì)復(fù)雜語(yǔ)句的精簡(jiǎn)、對(duì)書(shū)面語(yǔ)的調(diào)整，使表達(dá)更加通俗易懂。通過(guò)復(fù)述的訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用不同的途徑完成語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高是非常有幫助的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇部分適合復(fù)述的篇章指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，讓學(xué)生在把握文字的過(guò)程中鍛煉思維。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，文章運(yùn)用了大量的形容詞來(lái)向讀者展示了生動(dòng)地海景，仿佛那些小魚(yú)和貝殼都浮動(dòng)在眼前。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更加簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文，如課文第二段描寫(xiě)了西沙群島海水的顏色和海底的形態(tài)，那么便可以直接將一個(gè)自然段化為一個(gè)句子，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住語(yǔ)句的重點(diǎn)，并運(yùn)用合理的方式將其復(fù)述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀分析能力的培養(yǎng)與鍛煉。除了語(yǔ)言復(fù)述之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更加新穎的方式來(lái)復(fù)述課文，例如表格復(fù)述、畫(huà)圖復(fù)述以及列提綱復(fù)述等，使學(xué)生看到語(yǔ)文除了文字之外的其他表現(xiàn)形式，從而看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有趣的一面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力將得到不斷地強(qiáng)化，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得不斷的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，閱讀不只是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，也是我們?cè)黾娱啔v、開(kāi)闊視野的重要方式，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，應(yīng)當(dāng)充分抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索行之有效地閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷煥發(fā)新的活力。

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