王新梅

【摘要】寫作能力是語文能力的重要體現(xiàn)，無字不成句，無句不能為章，可見良好習作能力的重要性來自于生活中的點點滴滴，而小學作為人生的初始教育階段，培養(yǎng)學生注重觀察，引導積累的能力就尤為重要。堅持寫作訓練;充實生活體驗，加強寫作指導;重視作文評改，注重評優(yōu)激勵。

【關鍵詞】小學生寫作;教學方法;教學研究;能力提高

一、培養(yǎng)學生的觀察與積累的能力

眾所周知，觀察是學生認識世界、發(fā)展智力、增長知識的重要途徑，古往今來，每一個發(fā)明創(chuàng)造者，無一不是在觀察中創(chuàng)新;每一篇優(yōu)秀文章，無一不是在觀察之后迸發(fā)火花?？梢赃@么說，觀察能力的提高，就是寫作能力的提高。如果沒有細心觀察，就寫不出好文章。但有了觀察，不一定就能寫出好文章，因為小學生對客觀事物認識、分析、綜合能力較差。教師若不作指導，即使有幾個學生能有所得，但大部分學生往往是收效不大的。筆者曾經(jīng)讓學生觀察過校園，但沒有作過指導，學生的習作有的只是流水帳，有的純屬模仿課文。為此，我第二次帶著學生有目的地進行指導，并結(jié)合課文中的優(yōu)美詞句、寫作方法。學生的文章就寫得真實、生動、具體。所以教師在學生寫作之前，有準備、有計劃、有目的地進行考慮是非常重要的，并且在指導觀察的時候，要有意識，有耐心。

二、如何引導小學生積累、注重觀察來提高小學生的寫作能力

興趣是最好的老師，例如：要求觀察一種植物，學生本可以從外形、顏色、以及作用去談，但孩子由于積累比較少，所以就不能寫出優(yōu)秀的作文。學生在觀察室容易出現(xiàn)觀察所以就不可能準確把握住事物的本質(zhì)，也就得不到好的作文素材。

（一）明確寫作目標

老師的心中要對不同學段的讀寫目標了然于胸，在此基礎上，把握不同年段的孩子進行讀寫結(jié)合練習的重點，再把這些重點落實到相應的課文，進行最優(yōu)化得讀寫結(jié)合練習，每次的練習都有一個確定的目標，每次的練習孩子們都有所進步，一節(jié)課、一學期、一年學生的讀寫能力才能得到逐步提高。

（二）重視小學生的認知情況

小學中段的學生，他們開始正式接觸習作，開始寫作的啟蒙階段。這個階段處在低段向高段的過渡階段，學生對觀察事物有了興趣，就有原動力，變"要我觀察"為"我要觀察"，"我要觀察"變"我會觀察"、"我想寫作"，但"我想寫作"、"我會寫作"才是我們教師的最高宗旨。老師心中不僅要有學段目標，還要關注自己班上的實際情況。

比如例文《我們的教室》它贊美教室的寬敞、明亮。如果現(xiàn)實生活中同學的教室不寬敞，而且很舊，要借機引導同學們仔細觀察教室中什么地方最有自己的特色。比如桌椅的整齊、干凈，園地上的知識讓人大開眼界等以事物最具自己特色的方面來寫，而不是僅僅停留在模仿課文的水平上。我告訴學生，寫人也一樣，要觀察這個人與眾不同的特點。從不同角度、不同程度觀察人物性格特征和精神風貌。如讓學生圍繞老師的臉，在一節(jié)課中的變化，來表達這個老師的教學特色。也可以圍繞老師的動作，圍繞老師的語言來描寫。觀察動物、植物可以按順序一部分一部分來觀察，也可以分期觀察它的變化，等等，可以說，只有培養(yǎng)學生舉一反三的觀察能力，學生才會寫出有創(chuàng)意的文章。

（三）把握讀寫的結(jié)合點

課堂上，教師不能對文本深入進行解讀，往往找不準讀寫結(jié)合點。很多老師習慣在感悟文章思想情感的環(huán)節(jié)加入寫的練習。文本不同，詩歌、童話、小說、散文它們的風格不同，讀寫結(jié)合的訓練點就不同，要在充分遵循了《課程標準》的學段讀寫目標的前提下，考慮小學生思維發(fā)展的特點，根據(jù)文本的特點和學生的實際情況，挖掘出合適的讀寫結(jié)合點，采用不同方式練習，才能達到最理想的訓練效果。如孩子們進入中段，注意力、自控力和認知能力與低段的時候相比，都得到了很大的發(fā)展，正是培養(yǎng)他們觀察能力的好時機。從三年級開始，老師通過一系列的讀寫結(jié)合訓練，有序地培養(yǎng)他們的觀察能力。

例如教師教授《秋天的雨》一課對重點段落第二段句子的仿寫。在閱讀教學第二段時，厘清出第二句和第三句為本段教學的重點。這兩句話結(jié)構(gòu)相同，詞語形式一樣，分別運用了比喻和擬人的修辭手法，具有仿寫的典型性。閱讀教學時讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，體會語言形式的美和修辭手法的作用，然后讓學生仿寫。仿寫時降低難度，由于三年級學生對于直觀性的東西有著更深的感受，先出示粉色牽?；▓D片，照句式仿寫，是第一次遷移。由于難度較低、加之前面閱讀教學的反復朗讀體會，學生很容易說出仿寫的句子。

在消化詞語句式和修辭手法后，進一步仿寫："秋天的雨還會把什么顏色送給誰呢，照樣子，寫一寫"，這是第二次遷移，丟開給予學生的扶手，讓學生自己展開想象，遷移運用，取得了不錯的寫作效果。第三次遷移是課后選擇你喜歡的事物（出示其他圖片，給學生提供選擇），再模仿今天的寫法寫出更多的妙句，作為課后練習。三次遷移后，學生在閱讀上對秋天的雨的顏色可謂是印象深刻，更深刻的是寫作上語言形式的運用，精彩好句的創(chuàng)作。這樣的仿寫善遷移，讀寫就高效地在課堂上巧結(jié)合了。

結(jié)語：總之，作文教學是一種綜合性很強的語言和思維訓練，它是識字、譴詞造句、布局某篇、運用語言文字、表情達意的綜合。我們必須不斷地去探究，找出最佳的教學策略，教給學生的應該是方法。讓學生學會觀察身邊的事物，學會積累學過的詞句，以便更好的運用到作文的習作中，提升自己的習作水平。

參考文獻：

[1]劉志敏.小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].軟件（電子版），2020（2）：71.

[2]李光輝.小學生寫作能力提升策略分析[J].讀與寫，2020，17（16）：101.

[3]魏娟濤.淺析小學生寫作能力提升策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（3）：87.

[4]樊建平.小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力[J].進展，2018（08）