梅婷

【摘要】隨著教育體制改革，以及新高考政策的實(shí)施，生物學(xué)科的地位得到了提升。作為教師，在實(shí)際組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以借助合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施。本文以高中生物學(xué)科為背景，分析合作學(xué)習(xí)策略在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習(xí);實(shí)踐應(yīng)用

引言：

高中生物學(xué)科主要考察學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)解答問(wèn)題的能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，而不是為了考試而實(shí)施填鴨式教育。這樣做對(duì)學(xué)生也沒(méi)有好處，反而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生逆反心理?；诖?，教師需要改變教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在課上積極組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

一、基于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

就合作學(xué)習(xí)策略而言，和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，合作學(xué)習(xí)策略更有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)策略是以學(xué)生為中心，各個(gè)小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候需要討論和分析，教學(xué)形式的區(qū)別可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。其二，合作學(xué)習(xí)模式能夠顯著改善教學(xué)效率。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以一種討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中。對(duì)每一位學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)思考才能夠表達(dá)出自己的想法，而為了說(shuō)服組內(nèi)其他同學(xué)信服自己的觀念，就需要對(duì)課本上的內(nèi)容非常熟悉，拿出理論依據(jù)來(lái)證明自己的說(shuō)法是正確的。通過(guò)不斷的思考，不斷的表達(dá)自己的想法，就可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而促使課堂效率得到保障。

二、合作學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用的策略

（一）基于合作學(xué)習(xí)組織自學(xué)活動(dòng)

高中生物學(xué)科中有許多涉及到生活實(shí)際的章節(jié)，諸如生態(tài)環(huán)境保護(hù)、植物的光合作用等，教師可以選定一些章節(jié)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)。例如，在生態(tài)環(huán)境保護(hù)章節(jié)的教學(xué)工作中，教師就可以確定“生態(tài)保護(hù)”為當(dāng)節(jié)課的教學(xué)主題，要求學(xué)生以此主題為背景進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，從現(xiàn)階段生態(tài)保護(hù)面臨的問(wèn)題、具體保護(hù)生態(tài)環(huán)境的措施兩個(gè)角度進(jìn)行探析。而為了讓學(xué)生對(duì)生態(tài)保護(hù)有具體的概念，在自學(xué)活動(dòng)前教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生分享一些生態(tài)災(zāi)害的圖片，或者有關(guān)人為行為導(dǎo)致生態(tài)危機(jī)的視頻。自學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極參與到每個(gè)小組的討論之中，并及時(shí)解決各個(gè)小組遇到的問(wèn)題。諸如有的小組會(huì)從全球氣候變暖的角度論述如何實(shí)施生態(tài)保護(hù)措施，教師就可以提出問(wèn)題-每年全球的平均氣溫漲幅不高，即便是若干年以后也不會(huì)升高到多少度，為什么還要考慮該因素。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，該小組的學(xué)生就會(huì)思考，去聯(lián)想課本中的內(nèi)容，或者在課下利用網(wǎng)絡(luò)接觸過(guò)的相關(guān)文章。通過(guò)參與到每個(gè)小組的自學(xué)活動(dòng)，可以讓合作學(xué)習(xí)的效率最大化，不會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)的進(jìn)行自學(xué)。

基于合作學(xué)習(xí)模式的自學(xué)活動(dòng)，最終可以讓每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)都得到提高。

（二）借助合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生構(gòu)建理論模型

細(xì)胞有絲分裂和植物光合作用是高中生物的兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，其引申出來(lái)的題目也是高考的必考類(lèi)型之一，所以在教學(xué)期間要讓學(xué)生完全熟悉。對(duì)教師而言，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模型。

其中，對(duì)細(xì)胞有絲分裂章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將班上學(xué)生以五人一組為原則劃分成若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組繪制出有絲分裂各個(gè)階段（間前中后末）的模型圖，其中要清晰的顯示出每個(gè)階段有絲分裂的特征。每個(gè)小組可以根據(jù)自己的選擇繪制，而教師可以給學(xué)生兩個(gè)建議，可以選擇每人繪制一個(gè)階段，或者是一個(gè)人繪制，其他四個(gè)人進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但是無(wú)論每個(gè)小組選擇怎樣的形式去繪制模型圖，教師都要保障每一個(gè)學(xué)生都可以參與到合作之中。讓學(xué)生自己繪制有絲分裂模型圖，可以加深學(xué)生對(duì)有絲分裂的印象。而對(duì)植物光合作用章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，該章節(jié)中主要涉及氧氣和二氧化碳轉(zhuǎn)化的公式，教師同樣可以要求學(xué)生當(dāng)堂構(gòu)建出模型。而在每個(gè)小組繪制模型的時(shí)候，可以要求學(xué)生加入一些具有創(chuàng)新意義的元素，讓模型圖展現(xiàn)出更好的創(chuàng)意感。

（三）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師同樣可以使用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。例如，在洋蔥表皮細(xì)胞觀察的實(shí)驗(yàn)中，教師可以將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成實(shí)驗(yàn)，并手繪出在顯微鏡下看到細(xì)胞形態(tài)。不同于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，基于合租學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生參與的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每個(gè)組員都可以對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施具體的流程提出意見(jiàn)，探析怎樣做才能保證好實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。在經(jīng)過(guò)一系列操作后，當(dāng)小組內(nèi)每一位學(xué)生都可以在顯微鏡下觀察到細(xì)胞時(shí)，其心情一定是非常開(kāi)心的，同時(shí)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)也可以得到增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)高考模式下對(duì)生物學(xué)科的定位一直都有問(wèn)題，由于該學(xué)科中涵蓋有大量的理論知識(shí)，和物理、化學(xué)側(cè)重邏輯思維的學(xué)科有明顯的區(qū)別，而又有別于文科類(lèi)的學(xué)科。對(duì)教師而言，基于合作學(xué)習(xí)理念開(kāi)展教學(xué)工作，是解決現(xiàn)階段高中生物教學(xué)所存在問(wèn)題的有效途徑之一，教師需要深入研究合作學(xué)習(xí)策略，同時(shí)分析學(xué)生群體的特征，對(duì)合作學(xué)習(xí)方案進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

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