夏克梅

【摘要】在新課改的背景下，教師傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征以及理解能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興致，進(jìn)而提升生物的教學(xué)效率。本文立足于高中生物教學(xué)角度，分析了新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;課堂教學(xué)

引言：雖然高中課程講課難度系數(shù)較大，但是教師需要不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生們呈現(xiàn)不一樣的課堂內(nèi)容，不斷提高高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)今生物課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）生物知識(shí)教學(xué)進(jìn)度快。在實(shí)際的生物教學(xué)課堂中，只關(guān)注學(xué)生是否掌握生物知識(shí)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自身對(duì)于生物知識(shí)的理解、對(duì)于生物學(xué)習(xí)方法的掌握、對(duì)于生物現(xiàn)象的理性認(rèn)知，這使得學(xué)生自身的核心素養(yǎng)無(wú)法形成，就無(wú)法跟住教師的教學(xué)進(jìn)度，自然其生物學(xué)習(xí)效率與效果都極為低下，非常不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)際上從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)，才能以正確的科學(xué)精神與理性思維進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，深刻理解與掌握課本中的生物知識(shí)，所以教師急需改變這種教學(xué)進(jìn)度快，卻無(wú)法讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)的不良現(xiàn)象。

（二）生物教學(xué)方式單一化。在現(xiàn)今的高中生物教學(xué)課堂中，由于生物教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一直都是在運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行生物教學(xué)，只注重將生物知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)需求與想法，使得學(xué)生只能被動(dòng)地且機(jī)械化地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與效果一直在呈直線式下降。無(wú)論是生物學(xué)科的教學(xué)之中，還是其他學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體者，這同樣是新課改下的教學(xué)要求。但是生物教師以這種單一化的教學(xué)方式，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位根本無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，自然在生物課堂中無(wú)法形成生物學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法自主探究與學(xué)習(xí)生物知識(shí)，無(wú)法形成良好的核心素養(yǎng)。

二、新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的一種重要方式，在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠深入到生物現(xiàn)象之中，進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。并有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，促使學(xué)生生物核心素養(yǎng)的良好形成，切實(shí)提高教師的生物教學(xué)效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)素的特性》這節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的材料，組織學(xué)生自主進(jìn)行將插條浸在吲哚丙酸中與進(jìn)浸在水中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比、記錄與觀察。之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生都能夠有效提高自身的思維能力與核心素養(yǎng)，高效地掌握本節(jié)課的生物知識(shí)與生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（二）以多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。隨著時(shí)代的不斷改革與發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)越來(lái)越成熟，將其運(yùn)用在高中生物教學(xué)課堂中，可以將課本中枯燥的生物知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與生物核心素養(yǎng)，不斷提高教師的生物教學(xué)效率與效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣，制作符合學(xué)生自身生物學(xué)習(xí)需求的多媒體教學(xué)視頻，全面激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠快速進(jìn)入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的科學(xué)探究，切實(shí)提高學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生生物發(fā)展的步伐。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)的生理意義》這節(jié)課時(shí)，先通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生內(nèi)心環(huán)境構(gòu)成動(dòng)畫(huà)，使得學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中，形成濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與深度探究，提高學(xué)生自身的科學(xué)探究意識(shí)。之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)撥，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并使得學(xué)生能夠真正理解穩(wěn)態(tài)與正常生命活動(dòng)之間的關(guān)系，不斷提高教師的生物教學(xué)效率。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合生物知識(shí)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，使每一位學(xué)生都可以主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中，都能夠在積極探索中得到能力的提高，也獲得掌握知識(shí)的愉悅與成就感。同時(shí)，在學(xué)本課堂中，教師要允許學(xué)生以多種方式合作，為學(xué)生留出充足的時(shí)間交流，使學(xué)生在真實(shí)經(jīng)歷中獲得個(gè)人素養(yǎng)的提高。

如，在開(kāi)展《染色體變異》的教學(xué)中，教師應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生探索知識(shí)，使學(xué)生在交流中完成思維活動(dòng)，加深對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)悟和深層次的探析。在教學(xué)中，教師以多媒體為學(xué)生展示染色體缺失、重復(fù)、倒位以及易位的圖片。并提出問(wèn)題，依據(jù)減數(shù)分裂的過(guò)程，對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異的多種情況分析，判斷其原因分別為什么？在學(xué)本課堂中，教師需結(jié)合學(xué)生的喜好、能力等將其合理的劃分不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于原因進(jìn)行深層次的探析。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞值谋磉_(dá)，與小組中的伙伴實(shí)現(xiàn)思維層面的交流，產(chǎn)生更多的思考，并且也能將知識(shí)更為深入的理解。在生物學(xué)本課堂中，教師需要為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，為避免學(xué)生無(wú)法自己解決問(wèn)題而出現(xiàn)的消極心理，可組織其以小組為單位探索，使學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)最大程度的發(fā)揮，為共同的目標(biāo)而努力，使學(xué)生在成功解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維、合作等能力的進(jìn)步，也得到成就感，從而在以后的學(xué)習(xí)中更主動(dòng)的投入。

結(jié)論：在新課改的背景下，高中的生物教學(xué)仍然存在教師的專業(yè)能力低、教學(xué)效率低、教學(xué)氣氛不活躍以及學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)題，進(jìn)而影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文為提升高中生物教學(xué)的有效性，希望教師不僅可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)效率，還可以將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，以此不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還應(yīng)引入多媒體教學(xué)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效性。

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