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        問題探究式教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-11-20 18:12:16王新建
        紅豆教育 2021年22期
        關(guān)鍵詞:生物教學(xué)教學(xué)模式

        王新建

        【摘要】我國教育受新課程改革的影響,正在對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的升級和優(yōu)化。這個(gè)階段問題探究式教學(xué)模式,在初中階段的應(yīng)用變得越來越廣泛,該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的了解。本篇文章就是針對于問題探究教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開了分析和討論。主要是對問題探究教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率的方面進(jìn)行了探究,并提出了相應(yīng)的解決措施。

        【關(guān)鍵詞】問題探究式教學(xué);生物教學(xué);教學(xué)模式

        引言

        當(dāng)前階段所采用的問題探究式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程當(dāng)中體現(xiàn)出科學(xué)性、合理性,它可以幫助學(xué)生加深對理論知識的了解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升,幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和提升學(xué)習(xí)成績的目的。采用該種教學(xué)模式。主要是指教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,借助問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握更多的知識和技能,這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。這種模式下,學(xué)生的主體地位得以被體現(xiàn),而且在教學(xué)的過程當(dāng)中,采用該模式可以幫助學(xué)生更好的、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率,使學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力,在這種模式的應(yīng)用過程當(dāng)中不斷的被提升。

        一、初中生物教學(xué)中實(shí)施問題探究式教學(xué)的必要性

        當(dāng)前階段,我國初中時(shí)期生物教學(xué)課程在教學(xué)的過程當(dāng)中普遍會(huì)采用問題探究式教學(xué)模式,該模式能夠加深學(xué)生對問題的了解,使學(xué)生對生物知識的掌握程度被不斷的提高。其實(shí),初中階段所學(xué)的生物知識都比較的抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的難度。如果只是借助傳統(tǒng)教學(xué)模式,那么學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識的傳輸,不利于其掌握。而且學(xué)生在長時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,會(huì)使自身的實(shí)踐探索能力得到壓制,不利于學(xué)習(xí)的開展。問題探究式教學(xué)模式不同。它不僅注重學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握,更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,即探究過程。對于研究性學(xué)習(xí)來說,最重要的是解決問題。開展問題探究式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生圍繞問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

        二、初中生物教學(xué)中實(shí)施問題探究式教學(xué)的合作性

        根據(jù)對教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查可以得知,小組合作的教學(xué)模式,在教學(xué)過程當(dāng)中是非常有用的,可以幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率,掌握學(xué)習(xí)知識。教師在上課的時(shí)候,可以把班級內(nèi)部的學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組的成員都能夠進(jìn)行互補(bǔ)。也就是說,在分配組員的過程當(dāng)中,要考慮到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)成為一個(gè)小組,這樣能夠使其達(dá)到平衡。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題的時(shí)候,教師也要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提出不同的問題,然后讓每個(gè)學(xué)生都能夠有回答問題的機(jī)會(huì),這樣對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的,也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行不斷的思考,鍛煉其思維能力,使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        三、開展多樣化的探究性課外活動(dòng)

        在日常的教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以通過多樣化的課外探究活動(dòng)來開展問題探究教學(xué)模式,這樣的話會(huì)使其教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大。學(xué)生也可以在該模式的教學(xué)過程當(dāng)中,不斷的提高自身動(dòng)手能力和探究能力。教師在對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題探究式設(shè)計(jì)的時(shí)候,要對學(xué)生的心理需求有一定的認(rèn)知,并在這個(gè)基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行確定。作為一名初中階段的生物教師,在借助問題探究教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該注重其趣味性和實(shí)用性兩點(diǎn),畢竟這與原來的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。探究教學(xué)活動(dòng)的開展是以課堂、教材和課外活動(dòng)為主體,這樣教學(xué)有利于學(xué)生視野得到開闊,掌握更多的知識,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能夠不斷的增強(qiáng)其思維能力和創(chuàng)新能力。例如,在開展“種子發(fā)芽的外部條件”問題探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師可以通過辯論的形式讓學(xué)生了解種子發(fā)芽所需的外部條件。辯論結(jié)束后,教師可向?qū)W生提供相關(guān)視頻,觀察水、空氣、溫度對種子萌發(fā)的具體影響,使學(xué)生掌握種子萌發(fā)的知識,提高學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的觀察能力和探索能力,提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情。

        四、完善問題探究式教學(xué)評價(jià)體系

        在初中階段的生物課程教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)該對問題探究教學(xué)模式有一個(gè)深入的認(rèn)識。該模式可以作為教學(xué)體系當(dāng)中的重要部分,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到一定的促進(jìn)作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā),借助教學(xué)評價(jià)體系的完善,幫助學(xué)生更好地對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。例如,在學(xué)習(xí)“傳染病與免疫”一章時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索日常生活中常見傳染病的假設(shè)。首先,結(jié)論是流感是一種通過空氣傳播的傳染病。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳染病知識時(shí),應(yīng)結(jié)合實(shí)際,學(xué)以致用;同時(shí),讓學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生可以及時(shí)補(bǔ)充、評論和提問,教師可以及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師可以向?qū)W生展示研究成果,促進(jìn)學(xué)生的交流和討論,并提供多種評價(jià)方法來評價(jià)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)成果。

        結(jié)語

        根據(jù)對上文敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可知,當(dāng)前我國初中階段的生物課程教學(xué),為了能夠與時(shí)代發(fā)展相一致,在教學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新,開始采用問題探究式教學(xué)模式。這種模式能夠?qū)σ酝虒W(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行改善,使課堂教學(xué)效率得到提高,也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握更多的知識,不斷的鍛煉學(xué)生探究能力。所以在日后的教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)該對該教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)習(xí),更好的將其應(yīng)用在課堂上,打造高效課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃小娜.“自主-合作-探究”式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐——以綠色植物的呼吸作用為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(02):212-214.

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