汪志紅

【摘要】隨著教育的改革，老師在教學(xué)過程中，不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，回答問題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自己思考問題，解決問題?；诜D(zhuǎn)課堂的這一新形式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課前針對教學(xué)微視頻進行提前預(yù)習(xí);在課堂中，通過小組合作展開具體的討論和練習(xí);在課后，根據(jù)所學(xué)的知識進行與實際生活的聯(lián)系和探索，才能有效地提升學(xué)生的自主能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，獲得實質(zhì)性的進步。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);三角形教學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境、分析問題、解決問題、理解三角形的具體概念、生活實際應(yīng)用這幾部分來進行教學(xué)，加深學(xué)生對于三角形相關(guān)知識的理解，并為學(xué)生的自我發(fā)展提供了空間。本文就基于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探，并以以人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元《三角形》為例進行教學(xué)分析，希望給一些相關(guān)的教育工作者提供教學(xué)參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂通過對教師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，對知識的傳授和消化顛倒安排，對傳統(tǒng)教育實施了創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以引用信息技術(shù)手段來輔助自身進行教學(xué)，為學(xué)生提供了發(fā)展個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂前利用微課進行預(yù)習(xí)，將新舊知識有效融合

在課堂開始之前，學(xué)生利用微課進行預(yù)習(xí)，是為了讓學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除了新知識的學(xué)習(xí)，對以前學(xué)過的知識也要進行回顧，如果兩個知識點之間是有關(guān)聯(lián)的，那么更需要將這兩節(jié)課的內(nèi)容有效融合。教師也可以提前錄制好視頻微課，讓學(xué)生通過自學(xué)，將課堂的內(nèi)容大致的了解一些，在之后的翻轉(zhuǎn)課堂中，對于不明白的知識點重點聽，也可以與老師或同學(xué)之間進行交流和探討。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)課時，我們要針對三角形的定義、分類等問題，讓學(xué)生有一個及時的回顧，才能更好的在課堂上學(xué)習(xí)有關(guān)三角形內(nèi)角和的計算方法及相關(guān)應(yīng)用。與此同時，每節(jié)數(shù)學(xué)課的時間是有限的，老師可能只能將一種或兩種有關(guān)三角形內(nèi)角和得驗證方法，因此，教師可以自己制作微課，將知識變成動態(tài)化，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。具體的微課內(nèi)容如下：

三角形爸爸有三個孩子，大女兒說：“你看我三個角一樣大，所以我的三角形是最大的，我的內(nèi)角和也最大?！?二兒子說：“你說的不對，你看我的這個是個鈍角，我的內(nèi)角和才是最大的?！?小女兒說：“哥哥姐姐們的內(nèi)角和誰大我不知道，但是我的三角形是最小的，所以我的內(nèi)角和也是最小的?！?/p>

學(xué)生通過三角形三兄妹的話，進行自我思考，探討什么才是三角形內(nèi)角和的相關(guān)概念。然后，學(xué)生自行去找生活中的三角形，如：三角板、三角尺等等，經(jīng)過測量會發(fā)現(xiàn)，每個三角形內(nèi)角和都是180度。由此，學(xué)生進行自我總結(jié)，制作出思維導(dǎo)圖，來使自己的學(xué)習(xí)思路清晰可見。這樣在之后的課堂教學(xué)時，就會使學(xué)生的課堂參與度有所提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

三、課堂中利用微課自主學(xué)習(xí)，專注分析重難點

小學(xué)數(shù)學(xué)每一章節(jié)的知識都是有重難點的，以往的教學(xué)過程中，學(xué)到比較困難的知識，老師會要求學(xué)生死記硬背，而不是再次進行分析，而學(xué)生如果沒有經(jīng)過分析，只是單純的背公式對于類似是、的應(yīng)用題型得出掌握就不好，不會靈活運用知識，就無法培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的年紀很小，好奇心很重，注意力也不集中，在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中使用微課進行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點也可以突出分析講解，讓學(xué)生成為課堂的中心，使每位學(xué)生都能夠體驗到課堂，進而獲得不同程度的提升。

比如，《三角形內(nèi)角和》這一節(jié)課的教學(xué)重難點是關(guān)于三角形內(nèi)角和的驗證，利用微課為同學(xué)展示驗證的過程是非常直接的。另外，在進行教學(xué)拓展，驗證多邊形內(nèi)角和的時候，讓同學(xué)自行實踐是比較困難的。因此，微課的使用，可以將多種驗證方式直觀清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生自我思考，有沒有其他的驗證方法。與此同時，有能力的學(xué)生還應(yīng)該利用微課去探究除了教師展示以外的更多圖形的內(nèi)角和。

在課堂過程中的微課使用，教師要充分考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到有針對的教學(xué)，因材施教。不能只依靠以往的教學(xué)模式，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還可以引入小組討論，并利用微課的錄制，為每組學(xué)生進行針對性的課程安排，分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都得到提升。

四、課堂后利用微課進行總結(jié)，拓寬學(xué)生思維視野

在課堂之后，微課的應(yīng)用也應(yīng)該普及起來，重點關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)和總結(jié)，將學(xué)生已學(xué)的知識和學(xué)習(xí)方法進行一系列的總結(jié)，加深他們對于知識的理解，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該將微課的學(xué)習(xí)完成情況視為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分，這樣可以更加全面的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，也要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從三角形的學(xué)習(xí)到多邊形，并結(jié)合二者的相關(guān)拓展。教師可以根據(jù)課后復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，進行多元化的微課錄制。

比如：可以設(shè)置一個拓展性的微課，不僅要求學(xué)生掌握三角形的相關(guān)知識，探討三角形內(nèi)角和的驗證方法，與此對比，也要掌握多邊形的;教師也可以設(shè)置一個回顧性的微課，讓學(xué)生將知識重新回顧認知，將三角形的整個學(xué)習(xí)內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，配套微課視頻，進行復(fù)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生對于知識的整理和歸納;教師還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識，自己錄制一個微視頻，鍛煉學(xué)生的整理歸納能力，以及對于學(xué)習(xí)知識重難點的掌握程度。

基于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)的有效新形式，它可以把原有的單一枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得靈活新穎。教師在課前、課中以及課后都運用到微課，將書本上的知識變成動態(tài)可視化，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再感到害怕，也鍛煉了學(xué)生的自主能力。這不僅是一種技術(shù)上的創(chuàng)新，也是關(guān)于教育事業(yè)的技術(shù)改革。能夠有效地提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生全面的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]李艷.淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].當代家庭教育，2020（14）：78.