陸小紅

【摘要】隨著教育理念的不斷更新，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也就提出了更高的要求。而語(yǔ)文作為初中階段比較基礎(chǔ)性且重要性的學(xué)科，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。但是，在開(kāi)展實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，常常采用單篇閱讀的方式，整體教學(xué)效率還較低。而群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，其能引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)閱讀文本的研究，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以此也就有助于學(xué)生形成自己的邏輯思維框架。因此，就應(yīng)將群文閱讀模式高效的運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，確保全面提升課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);實(shí)施策略

引言：

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果還不理想。而要想做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，就應(yīng)合理運(yùn)用當(dāng)前新型的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲、有所成長(zhǎng)。而群文閱讀模式的應(yīng)用，就能有效符合這一要求，并且也能滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化閱讀需求。因此，老師就應(yīng)充分的意識(shí)到群文閱讀模式的應(yīng)用價(jià)值，并給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，以此也就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的閱讀能力。本文就針對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略展開(kāi)具體的分析與討論。

一、初中群文閱讀的相關(guān)概述

較單篇閱讀不同的是：群文閱讀的內(nèi)容比較復(fù)雜，且閱讀量較高，學(xué)生往往需要閱讀一系列相似的文章，才能構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。因此，群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，其能有效優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀機(jī)制，提升學(xué)生的閱讀能力。而通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用群文閱讀模式，就有助于學(xué)生理解綜合性較強(qiáng)的文章，并且還能完成一個(gè)議題中對(duì)特定語(yǔ)文知識(shí)的分析，這樣就這有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更深刻的認(rèn)知。但是，群文閱讀對(duì)閱讀時(shí)間要求較高，而老師在實(shí)際運(yùn)用該種閱讀模式時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)時(shí)間是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力相匹配，確保根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性來(lái)適當(dāng)性的調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)。

二、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)必須完成多個(gè)相似文章的閱讀，而通過(guò)大批量的閱讀，學(xué)生就能學(xué)得更多的知識(shí)，相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀能力也能得到明顯的提升。此外，群文閱讀還有效豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并且閱讀的教材大多都是由教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇的，這樣學(xué)生才會(huì)有更高的積極性和豐富的想象力對(duì)文章展開(kāi)分析，以此學(xué)生就能更深刻的體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。

（二）拓寬學(xué)生的視野

通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的理解能力和分析判斷能力都得到了明顯的提升，這樣就給學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，大批量的閱讀教材，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的認(rèn)知面變得更加開(kāi)闊，在解題和自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，也就能變得更加高效和通暢。

三、群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)模式是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，并且也受到了當(dāng)前初中語(yǔ)文老師的一致好評(píng)。而在運(yùn)用群文閱讀模式時(shí)，就可與情境教學(xué)模式進(jìn)行充分結(jié)合，確保能夠提升學(xué)生的閱讀積極性。其中，群文閱讀要求老師應(yīng)處理好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而情境教學(xué)模式的應(yīng)用就能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，這樣老師就可借此機(jī)會(huì)向?qū)W生講解本節(jié)課的中心議題，確保學(xué)生能夠全身心的投入到議題的研究過(guò)程中，積極主動(dòng)的去閱讀不同的文本。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師還應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定點(diǎn)撥和啟發(fā)，確保學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的思考。

譬如：在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師就可將《雨的四季》、《濟(jì)南的冬天》和《春》設(shè)置為一個(gè)群文組合，引導(dǎo)學(xué)生分析四季的美景，這樣不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且還有利于提升學(xué)生的閱讀品位。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)置的是否有趣，也決定了學(xué)生是否會(huì)對(duì)群文閱讀產(chǎn)生興趣。因此，老師就可根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)置多樣化的問(wèn)題。其中，較傳統(tǒng)提問(wèn)方式不同的是，群文閱讀的提問(wèn)需要確保群文組合的有效分析，并且問(wèn)題應(yīng)兼顧每一篇文章，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不懂角度去思考問(wèn)題。因此，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的思想性、沖突性和內(nèi)在邏輯性，確保通過(guò)問(wèn)題給予學(xué)生一定啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲。

結(jié)論：

不斷研究與分析初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略，對(duì)于有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情以及有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解初中群文閱讀的相關(guān)概述和群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作用，進(jìn)而從創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題兩個(gè)方面將群文閱讀教學(xué)模式高效的運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，確保促進(jìn)初中群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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