陸小紅

【摘要】隨著教育理念的不斷更新，對初中語文的教學(xué)質(zhì)量也就提出了更高的要求。而語文作為初中階段比較基礎(chǔ)性且重要性的學(xué)科，其對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。但是，在開展實際的語文閱讀教學(xué)工作時，常常采用單篇閱讀的方式，整體教學(xué)效率還較低。而群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，其能引導(dǎo)學(xué)生完成對閱讀文本的研究，加深學(xué)生對文章的理解，以此也就有助于學(xué)生形成自己的邏輯思維框架。因此，就應(yīng)將群文閱讀模式高效的運用到初中語文閱讀教學(xué)過程中，確保全面提升課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀教學(xué);實施策略

引言：

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生只能被動的接受所學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果還不理想。而要想做好初中語文閱讀教學(xué)的改革，就應(yīng)合理運用當(dāng)前新型的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲、有所成長。而群文閱讀模式的應(yīng)用，就能有效符合這一要求，并且也能滿足學(xué)生的個性化和多樣化閱讀需求。因此，老師就應(yīng)充分的意識到群文閱讀模式的應(yīng)用價值，并給學(xué)生預(yù)留充足的時間去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，以此也就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的閱讀能力。本文就針對初中語文群文閱讀教學(xué)實施策略展開具體的分析與討論。

一、初中群文閱讀的相關(guān)概述

較單篇閱讀不同的是：群文閱讀的內(nèi)容比較復(fù)雜，且閱讀量較高，學(xué)生往往需要閱讀一系列相似的文章，才能構(gòu)建屬于自己的知識框架。因此，群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，其能有效優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀機制，提升學(xué)生的閱讀能力。而通過在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀模式，就有助于學(xué)生理解綜合性較強的文章，并且還能完成一個議題中對特定語文知識的分析，這樣就這有助于學(xué)生對語文知識形成更深刻的認(rèn)知。但是，群文閱讀對閱讀時間要求較高，而老師在實際運用該種閱讀模式時，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)時間是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力相匹配，確保根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性來適當(dāng)性的調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀要求學(xué)生在一定時間內(nèi)必須完成多個相似文章的閱讀，而通過大批量的閱讀，學(xué)生就能學(xué)得更多的知識，相應(yīng)的語文閱讀能力也能得到明顯的提升。此外，群文閱讀還有效豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并且閱讀的教材大多都是由教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇的，這樣學(xué)生才會有更高的積極性和豐富的想象力對文章展開分析，以此學(xué)生就能更深刻的體會到文章所要表達的思想感情。

（二）拓寬學(xué)生的視野

通過群文閱讀，學(xué)生的理解能力和分析判斷能力都得到了明顯的提升，這樣就給學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，大批量的閱讀教材，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的認(rèn)知面變得更加開闊，在解題和自主預(yù)習(xí)過程中，也就能變得更加高效和通暢。

三、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)模式是當(dāng)前初中語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，并且也受到了當(dāng)前初中語文老師的一致好評。而在運用群文閱讀模式時，就可與情境教學(xué)模式進行充分結(jié)合，確保能夠提升學(xué)生的閱讀積極性。其中，群文閱讀要求老師應(yīng)處理好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而情境教學(xué)模式的應(yīng)用就能在第一時間吸引學(xué)生的注意力，這樣老師就可借此機會向?qū)W生講解本節(jié)課的中心議題，確保學(xué)生能夠全身心的投入到議題的研究過程中，積極主動的去閱讀不同的文本。在學(xué)生閱讀的過程中，老師還應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定點撥和啟發(fā)，確保學(xué)生能夠更加積極主動的思考。

譬如：在開展群文閱讀教學(xué)時，老師就可將《雨的四季》、《濟南的冬天》和《春》設(shè)置為一個群文組合，引導(dǎo)學(xué)生分析四季的美景，這樣不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且還有利于提升學(xué)生的閱讀品位。

（二）合理設(shè)計教學(xué)問題

問題設(shè)置的是否有趣，也決定了學(xué)生是否會對群文閱讀產(chǎn)生興趣。因此，老師就可根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置多樣化的問題。其中，較傳統(tǒng)提問方式不同的是，群文閱讀的提問需要確保群文組合的有效分析，并且問題應(yīng)兼顧每一篇文章，通過層層遞進的方式，來引導(dǎo)學(xué)生從不懂角度去思考問題。因此，老師在設(shè)置問題時，就應(yīng)注重問題設(shè)計的思想性、沖突性和內(nèi)在邏輯性，確保通過問題給予學(xué)生一定啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲。

結(jié)論：

不斷研究與分析初中語文群文閱讀教學(xué)實施策略，對于有效提升初中語文閱讀教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情以及有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解初中群文閱讀的相關(guān)概述和群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用作用，進而從創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及合理設(shè)計教學(xué)問題兩個方面將群文閱讀教學(xué)模式高效的運用到初中語文教學(xué)過程中，確保促進初中群文閱讀教學(xué)活動的高質(zhì)量開展，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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