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【摘要】在當前的初中語文教學中，如何保證學生掌握更多的知識，形成更全面的語文素養(yǎng)，是教師必須關(guān)注的問題。因此，學校要積極推進廣泛化教學，保證初中生能夠形成課堂內(nèi)外知識遷移的能力，逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣?；诖?，本文提出了促進初中語文拓展教學發(fā)展的幾點建議和方法，希望能對初中語文教學產(chǎn)生積極的影響，本文主要就初中語文拓展式教學實施路徑研究展開討論。

【關(guān)鍵詞】延伸教學;初中語文;拓展式教學;實施路徑

引言

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學的發(fā)展有了深入的演變，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標的廣泛教學越來越受到重視。以課堂功能溢出、語文知識點擴散、思維能力發(fā)散為主要特征的教學措施和思維方法，對初中生語文能力的全面提升大有裨益，語文教師必須予以重視并采取各種有效措施，提高語文教學的針對性，為學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)創(chuàng)造更多的氛圍和環(huán)境，積極幫助初中生成長和學習。因此，有必要積極探索拓展教學的有效途徑和方法，確保初中語文教學不斷深化，讓初中生形成扎實全面的語文能力。

一、推動知識點有效遷移，打通課堂內(nèi)外聯(lián)系通道

延伸教學的一個重要特征是可遷移性，具體來說，就是教學理論和知識點的有效遷移。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生靈活掌握和運用知識點的能力，特別是要形成對知識點的多層感知，這樣才能保證學生靈活“學以致用”，不讀死書。此外，知識點的有效遷移還體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的有效銜接上，這也是語文生活化教學的生動體現(xiàn)。所謂生活化教學，是指初中語文的很多知識點與日常生活息息相關(guān)，如季節(jié)、青山綠水、家庭生活等。借助活的語文元素，可以將語文課轉(zhuǎn)入課外課堂，讓學生形成有意識的知識遷移意識，從而豐富認知，增長更多的語文知識。教師要積極拓展語文課堂教學的范圍和層次，為學生創(chuàng)造更多開闊視野、提高認知的機會。

比如在人教版初中八年級《自然之語》的教學中，教師可以通過添加生活化元素，進一步增強課堂內(nèi)外的聯(lián)系，讓學生形成知識遷移的能力。具體來說，通過認真解讀課文，老師可以把“觀察自己感興趣的自然語言”這個命題留給學生回家后仔細觀察，然后在下節(jié)課開始前進行課堂討論。

二、積極運用信息化手段，提升學生語文探究興趣

在日常教學中，教師要積極探索思路，豐富教學方法，多利用現(xiàn)代技術(shù)手段和媒體，加強與學生的聯(lián)系，將教學細節(jié)灌輸?shù)饺粘Ｐ袨橹校詽撘颇姆绞脚囵B(yǎng)初中生的語文興趣。比如現(xiàn)在很多初中生都有了智能手機，借助微信群、微信官方賬號或者在線教育平臺，老師真的可以進行延伸教學，培養(yǎng)學生探究的興趣和熱情。

具體來說，教師可以通過微信群就某個知識點、某篇課文或某首詩聯(lián)系學生，引導(dǎo)學生積極思考、集體談?wù)撾y點，進一步活躍微信群氛圍，使學生產(chǎn)生積極的參與感和探究熱情。此外，教師還可以在課堂教學中留出適當?shù)臅r間作為“埋線索”或“預(yù)設(shè)鋪墊”的時間，為學生提供課后參與探究的機會。比如可以根據(jù)課文后的思考問題，留出疑惑，然后利用線上平臺和微信群引導(dǎo)全體同學一起討論。在討論過程中，老師要調(diào)節(jié)好小組內(nèi)的氣氛，讓學生可以隨便發(fā)言，提出自己的意見、建議和經(jīng)驗在同學們的討論和研討中，微信群的氣氛更加熱烈，老師、同學、同學之間的互動也能融合更多的語文知識點和重點，讓同學們在探究中提高理解，掌握更多拓展的知識。

在拓展語文的日常教學內(nèi)容上，教師應(yīng)當盡可能發(fā)現(xiàn)某些較為有效的新奇教學方式，例如：教師可以充分借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)來輔助日常的語文教學和閱讀教學，同時，教師也不能忽視學生之間的合作交流學習和合作，學生個體之間的合作能夠很大程度上增加學生之間的相互了解并促進相互學習和進步。

三、設(shè)定周期性任務(wù)方案，培養(yǎng)學生課外閱讀與寫作習慣

初中語文教學要根據(jù)周期規(guī)律設(shè)定長、中、短期目標，圍繞目標設(shè)計任務(wù)，根據(jù)任務(wù)整合知識點及相關(guān)內(nèi)容，保證學生不斷進步，吸收語文知識。特別是在廣泛教學的背景下，聚焦閱讀、寫作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依托階段性任務(wù)制定計劃，對提高語文教學深度有積極影響。語文教師可以根據(jù)學期的教學進度，定期設(shè)置拓展任務(wù)和方案，引導(dǎo)學生積極參與，不斷提高知識拓展能力和意識。比如老師根據(jù)每月、每周的時間節(jié)點設(shè)計了“課后閱讀→論文寫作”的任務(wù)，讓學生按時完成之后，老師對學生的任務(wù)完成情況進行了隨機檢查和調(diào)查，并給出了指導(dǎo)性意見和建議。在階段性任務(wù)設(shè)計中，學生可以積極拓展知識面，廣泛涉獵，多讀書多思考，同時在寫作和練習寫作中形成語文綜合素養(yǎng)，不斷提高語文綜合能力。

比如在人教版初中語文七年級的教學周期中，老師可以將學期劃分為“三個階段”，然后分別設(shè)置“課外閱讀-深度思考-短文練習”的任務(wù)。在這個過程中，可以定期穿插一些隨機閱讀和短文測試，培養(yǎng)學生課后隨機閱讀和寫作的能力。通過設(shè)置周期性的閱讀和寫作任務(wù)，初中生在形成課外閱讀和作文習慣的同時，也能很好地學習課堂知識，逐漸形成語言發(fā)展的習慣和意識。因此，依托于階段性方案的設(shè)計，初中語文的延伸教學將重點放在閱讀和寫作上，最終有助于學生不斷形成綜合的語文實踐能力。

四、結(jié)束語

總的來說，要推動語文教學向縱深發(fā)展，必須以課堂教學為重點，增加更多有趣的教學項目和元素，千方百計調(diào)動學生的積極性和內(nèi)在興趣，提高教學的整體質(zhì)量。要打通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，構(gòu)建一體化的教學模式，按照階段性要求設(shè)置教學任務(wù)，借助信息技術(shù)緊密互動，引導(dǎo)學生廣泛開展課外閱讀、日常寫作練習和主動反思，真正形成全面而深刻的語文素養(yǎng)。只有這樣，初中語文拓展教學才能收到實效，學生的語文綜合能力才能逐步形成。

參考文獻：

[1]孔令凱.初中語文拓展閱讀教學的實踐與思考[J].教育實踐與研究（B）.2019（Z1）.