何鍵

摘要：在素質(zhì)課改的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，對于啟發(fā)和熏陶學(xué)生的語文思維、提高整體的語文學(xué)習(xí)能力具有積極的影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文思維的有效發(fā)散，并在提問環(huán)節(jié)進行規(guī)劃設(shè)置，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更加主動地參與到問題的探索當(dāng)中，從而保證學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)更具有深度和高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂提問;方法探究

在教學(xué)時，教師需要了解小學(xué)教學(xué)的特點、教學(xué)目標(biāo)，嘗試結(jié)合學(xué)生生活和特點設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，更主動、更好地完成語文學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)興趣。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要，教學(xué)過程中要以問題為驅(qū)動，以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，多元化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，以問促學(xué)，以問促教，倒逼教師主動提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文將從實際教學(xué)角度出發(fā)，探究問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并有針對性地提出解決方案。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)在課程體系中具有基礎(chǔ)性和全局性的重要地位。小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是呈現(xiàn)出線性遞增的趨勢，教師如何通過長期的一線課堂教學(xué)把課本內(nèi)化于心，把語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)外化于行，讓學(xué)生感受到課堂氛圍的活躍，教師精神狀態(tài)的飽滿，對學(xué)生能否提出問題、有無意愿提出問題至關(guān)重要。提問是課堂互動的部分，也是作業(yè)質(zhì)量的一個檢查。需要明確的是，學(xué)生有無意愿提問，有無有價值的提問，教師有沒有從學(xué)生提問的動力上進行分析，教師能從學(xué)生的提問上分析出哪些問題，這涉及兩個主體、多個領(lǐng)域的問題。回歸課堂教學(xué)過程中，不少的青年教師存在僥幸心理，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是新課文，但對教師而言已經(jīng)是輕車熟路。

教師在教課的過程中不再呈現(xiàn)出一種對未知的課程有“新奇”“有趣”的心理，在各個環(huán)節(jié)都有漫不經(jīng)心的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)新課程也是簡單地對上節(jié)課或者上單元內(nèi)容進行復(fù)盤回顧，在語言承接上只是為了導(dǎo)入新課而進行敘述，在語言承接關(guān)系上非常突兀，甚至沒有聯(lián)系。在師生互動上，為了吸引學(xué)生注意力，高頻次地在課堂上吼喊，不會調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學(xué)輔助用具使用中，不是過度依賴幻燈片就是過度依賴板書，一手漂亮的板書字體對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有潛移默化地影響，但是頻繁的黑板板書并沒有將信息技術(shù)的優(yōu)越性凸顯出來，學(xué)生的參與性不強，忽視了學(xué)生在課堂中所承擔(dān)的角色，久而久之，教學(xué)過程逐漸向“填鴨教學(xué)”方向發(fā)展，課堂成為教師的一言堂。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的具體培養(yǎng)措施

（一）提出及描述問題意識的培養(yǎng)

提出問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的起始性環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度來說，問題意識實際上是指學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中對于復(fù)雜的、疑難的知識內(nèi)容產(chǎn)生的自我懷疑與困惑的心理狀態(tài)。

對于這種心理狀態(tài)進行良性的積極的引導(dǎo)有助于學(xué)生以更加主動積極的態(tài)度面對知識，參與課堂教學(xué)。而實現(xiàn)這種積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)性的要求就是教師對學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)意識的引導(dǎo)。只有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并且準(zhǔn)確地描述問題，才能夠?qū)⒆约旱睦_轉(zhuǎn)化為可解決的問題，而小學(xué)生的好奇心與探索欲望為問題的提出與發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以動態(tài)化、具體化的方式將知識內(nèi)容進行呈現(xiàn)，從而為小學(xué)生對知識的進一步理解提供便利。只有在學(xué)生對知識有所理解的前提下，學(xué)生才有發(fā)現(xiàn)問題的條件。同時教師還需要設(shè)計學(xué)生參與情境展示的活動，開展分支性的問題情境展示，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問題，并且通過相互之間的交流以及在情境中的表達(dá)強化其問題表達(dá)的意識與能力。

（二）探究教學(xué)，強化學(xué)生問題解決能力

自主探究是當(dāng)前以學(xué)生為主體的教育理念和要求下的廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種手段和模式。在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，這一教學(xué)模式也能夠發(fā)揮很大的作用?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論提出，學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。強調(diào)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)與探究。因此在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，教師也需要從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過開展自主探究的課堂模式引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探索與解決問題的意識，強化問題解決的能力。

在培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的過程中，很多教師在教學(xué)中將重點放在了引導(dǎo)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生對問題的解決。但實際上，學(xué)生解決問題的過程，尤其是針對問題開展調(diào)查研究的過程也是強化學(xué)生問題意識的重要途徑。之所以在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時強調(diào)學(xué)生自主調(diào)查研究解決問題的整個過程，是因為學(xué)生在這一過程中不僅進一步強化了自身對于信息的邏輯分析整理能力，而且能夠在其中找到更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，從而實現(xiàn)問題的進一步整合與拓展。而教師需要做的就是為學(xué)生提供調(diào)查研究、解決問題的機會與平臺，尤其是在設(shè)計課堂教學(xué)活動時要充分考慮學(xué)生自主探究、自主解決的這一過程。在開展閱讀教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，需要組織學(xué)生針對文章的背景知識及問題相關(guān)的內(nèi)容進行廣泛的調(diào)查性閱讀。學(xué)生通過小組討論來完成對調(diào)查到知識的整理和分析，直到給出問題的答案。而教師在這一過程中要減少講解與分析的工作，由學(xué)生通過自主探究來完成，進而起到幫助學(xué)生形成問題解決思路與強化問題解決能力的作用。

綜上所述，語文屬于小學(xué)階段非?；A(chǔ)的學(xué)科，受教學(xué)改革的影響，怎么打造質(zhì)量更高的課堂受到了教師的更多關(guān)注。而要提高課堂質(zhì)量，教師便要明確課堂教學(xué)的常見不足，然后結(jié)合教學(xué)實際，嘗試探索打造高質(zhì)量小學(xué)語文課堂的正確方法。問題是探究學(xué)習(xí)的原因，問題也是教師教學(xué)水平的一個重要見證。讓問題意識貫穿于學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升，教師任重道遠(yuǎn)，需要全力以赴。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉敏.小學(xué)語文課堂提問情況探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2013（04）：36.

[2]蘇美金.探索與求知同在——探析小學(xué)語文中如何引導(dǎo)學(xué)生提問教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（03）：58.