江士媛

摘要：在新課程改革持續(xù)深化推進(jìn)的背景下，初中作文教學(xué)所面臨的形勢(shì)煥然一新，如何準(zhǔn)確把握作文教學(xué)困境，探索相應(yīng)的出路與對(duì)策，成為初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要問(wèn)題?；诖耍疚氖紫冉榻B了初中作文教學(xué)的諸多現(xiàn)實(shí)困境，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣等多個(gè)角度與方面，提出了提升初中作文教學(xué)有效性的對(duì)策，望對(duì)初中作文教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中作文;教育教學(xué);現(xiàn)狀困境;對(duì)策出路

引言：

語(yǔ)文學(xué)科是初中教學(xué)課程體系的關(guān)鍵學(xué)科，作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成項(xiàng)目，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有深刻意義。當(dāng)前形勢(shì)下，語(yǔ)文教師有必要全面分析作文教學(xué)困境，并采取具有針對(duì)性的策略，提升作文教學(xué)實(shí)效性。本文就此展開(kāi)了探討。

1初中作文教學(xué)的困境分析

寫作能力是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要載體，是體現(xiàn)學(xué)生文化水平與思維能力的基石所在。近年來(lái)，盡管廣大一線執(zhí)教人員高度重視初中作文教學(xué)模式的優(yōu)化提升，創(chuàng)新作文教學(xué)思想，取得了顯著成就，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，初中作文教學(xué)依舊面臨諸多困境，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是作文教學(xué)方式單一化，學(xué)生寫作思路拓展不足，所寫出的文章缺乏熱情與活力;二是學(xué)生寫作興趣得不到有效激發(fā)，部分學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)倍感無(wú)從下手，加之寫作素材匱乏，難以表達(dá)真情實(shí)感，綜合表達(dá)能力提升困難。三是作文教學(xué)主題感較差，作文課程設(shè)置的系統(tǒng)性不足，寫作模板通篇一律，寫作思路和技巧缺失，很難取得實(shí)質(zhì)效果[1]。

2提升初中作文教學(xué)有效性的對(duì)策探討

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生興趣始終處于基礎(chǔ)性地位，對(duì)于保障整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)通過(guò)情景模擬、分享交流與角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題，展開(kāi)豐富想象與聯(lián)想，精準(zhǔn)把握任務(wù)性格和品質(zhì)，對(duì)故事情節(jié)做到了如指掌，進(jìn)而將自身深刻感悟通過(guò)筆尖流露出來(lái)，增強(qiáng)作文的情感表達(dá)效果。比如，在開(kāi)展以“我愛(ài)我家”主題的寫作練習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)角色扮演方式，讓學(xué)生將自己家庭的日常細(xì)節(jié)等表演出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)故事細(xì)節(jié)展開(kāi)寫作，準(zhǔn)確地將感動(dòng)自我的生活點(diǎn)滴描寫出來(lái)。作文教學(xué)的過(guò)程以及學(xué)生寫作水平提升的過(guò)程均是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)注重作文教學(xué)策略的遞進(jìn)，不宜過(guò)于苛求效果，適時(shí)提高寫作訓(xùn)練難度，拓展學(xué)生寫作視野，營(yíng)造一種快樂(lè)寫作的濃厚氛圍[2]。

2.2閱讀文學(xué)經(jīng)典，打開(kāi)寫作思路

在浩瀚的文學(xué)海洋中，諸多優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品為初中生開(kāi)拓寫作思路，積累寫作素材，豐富文字語(yǔ)言表達(dá)方式等提供了良好選擇，使得傳統(tǒng)寫作練習(xí)模式下難以達(dá)成的目標(biāo)更具實(shí)現(xiàn)價(jià)值。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀文學(xué)經(jīng)典，通過(guò)閱讀，實(shí)現(xiàn)與故事主人公的心靈對(duì)話與靈魂溝通，不斷滌蕩心靈，陶冶情操，感悟優(yōu)秀文學(xué)作品的強(qiáng)大魅力，潛移默化地發(fā)現(xiàn)更為豐富多彩的世界。比如，可將《孫權(quán)勸學(xué)》等課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生深刻感知孫權(quán)勤勉好學(xué)的良好品質(zhì)，分析文章對(duì)人物性格的表達(dá)方式，領(lǐng)略文章中包含的情懷。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展與延伸，并對(duì)所學(xué)、所讀、所思等記錄下來(lái)，為創(chuàng)作出有詳有略、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)清晰的文章做好鋪墊。

2.3因材施教，選擇符合實(shí)際的教學(xué)策略

初中生的思維方式趨于穩(wěn)定，但其個(gè)人經(jīng)歷與興趣傾向等卻千差萬(wàn)別，這要求教師在開(kāi)展作文教學(xué)中應(yīng)做到因材施教，選擇最為符合學(xué)生實(shí)際的作文指導(dǎo)策略，以有效鍛煉學(xué)生寫作能力。有效運(yùn)用導(dǎo)寫短文模式，有序開(kāi)展寫作技巧、寫作想法與寫作反思訓(xùn)練，將多類型的教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，教師可將帶領(lǐng)學(xué)生分析《故鄉(xiāng)》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章中對(duì)比手法的運(yùn)用，把握百草園與三味書屋環(huán)境的對(duì)比、鄉(xiāng)村社戲與城市大戲的對(duì)比、印象中活力無(wú)窮的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中凋零慘敗故鄉(xiāng)的對(duì)比等。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定特定寫作主題，使學(xué)生參照上述對(duì)比方式，展開(kāi)訓(xùn)練，靈活組織文字語(yǔ)言，在行文中彰顯文章主題。引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)套用寫作模板的僵化思維，使文章更加靈活有勁[3]。

2.4讀寫結(jié)合，投入真感情寫作

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生的視野得到極大程度上的開(kāi)拓，因此初中作文教學(xué)方式同樣應(yīng)靈活多變，因勢(shì)利導(dǎo)，在方式與過(guò)程等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，采用靈活新穎的教學(xué)策略，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，在寫作中投入真感情。比如，可將《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課作為基本載體，開(kāi)展相應(yīng)的朗誦比賽，讓學(xué)生通過(guò)積極參賽，體會(huì)其中的用詞精當(dāng)之妙，沉浸于詩(shī)歌中的濃厚感情之中，對(duì)自身寫作能力起到升華作用。再如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，可在課堂教學(xué)中組織話劇表演，由不同的學(xué)生輪流扮演故事中的人物，聲情并茂地將“臺(tái)詞”表達(dá)出來(lái)，從而提升學(xué)生文字表達(dá)的駕馭能力。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)心充滿宣泄與抒發(fā)自我情感的強(qiáng)烈沖動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，作文教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值決定了其在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要地位。因此，在今后的初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生視野，掌握多樣化的寫作技巧，并將作文教學(xué)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，提高文學(xué)審美水平，為提高文章生命力與活力奠定基礎(chǔ)，為促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗娜.巧用層遞式模式，提升初中作文教學(xué)的質(zhì)量[J].中華活頁(yè)文選·教師版，2021（12）：201-202.

[2]辛夢(mèng)瑤.新課程改革背景下初中作文教學(xué)創(chuàng)新模式探討[J].作文成功之路·中考沖刺，2020（20）：332-333.

[3]馬鴻興，朱蘇芮.思維導(dǎo)圖：讓初中作文教學(xué)煥發(fā)思維的活力[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（綜合天地），2020（11）：235-237.