閔文靜 黃文登 王瑞

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有其不可替代性，但面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式在這一過(guò)程中受到許多教師和學(xué)生的喜愛(ài)。文章從探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)、應(yīng)用原則及策略三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究”這一知識(shí)點(diǎn)為例，研究了探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程，分析了應(yīng)用探究式教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題，希望為探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式;高中物理;應(yīng)用原則;策略

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0033-02

一、探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法，最早由杜威提出[1]。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)引入實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)多種探究活動(dòng)主動(dòng)地掌握相應(yīng)的知識(shí)。因此，探究式教學(xué)模式具有以下主要特點(diǎn)。

（一）重視學(xué)生主體地位

探究式教學(xué)模式下，教學(xué)重心從教師“講”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生運(yùn)用各種感官在知識(shí)海洋中積極探索，教師只需要在旁邊進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，在這種情況下，學(xué)生的主體地位可以得到很好的體現(xiàn)，教師成為幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)的人，教室也成為持續(xù)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室。此外，在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的自主性。

（二）靈活性、過(guò)程性

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和探究結(jié)果具有一定的不確定性，教師不能要求每個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題得到同樣的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生親歷獲得知識(shí)的這一過(guò)程更加具有教育意義。在此模式下，教師不再是根據(jù)教案按部就班地講解知識(shí)，而要結(jié)合課前的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況安排不同的探究任務(wù)，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)組織不同的探究活動(dòng) 。

（三）實(shí)踐性

知識(shí)的獲取過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“實(shí)踐—知識(shí)—實(shí)踐”，尤其物理學(xué)科本就是從實(shí)踐中來(lái)又往實(shí)踐中去的。探究式教學(xué)模式就是要讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的全過(guò)程，體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，因此學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)往往貫穿于整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的始末，展現(xiàn)了“從做中學(xué)”的教育理念，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中物理探究式教學(xué)模式的應(yīng)用原則與策略

（一）明確探究式教學(xué)的應(yīng)用原則

教師在將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂時(shí)，首先應(yīng)對(duì)它有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前大多數(shù)教師對(duì)探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)僅停留在讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的層面上，這種觀念違背了探究式教學(xué)模式的科學(xué)性原則。教師應(yīng)當(dāng)從更加專業(yè)的角度出發(fā)，進(jìn)一步明確什么是探究性學(xué)習(xí)模式，為什么要使用探究性學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)，思考開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的目的，深刻挖掘探究式教學(xué)模式的意義，做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工作。

由于高中物理課程的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)主要遵循“雙主互動(dòng)”原則[2]。所謂“雙主”，也就是“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”。雖然探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師就可以“閑”下來(lái)了。相反，學(xué)生的主體地位恰恰要通過(guò)教師的積極引導(dǎo)才能夠體現(xiàn)，教師要把控好教學(xué)進(jìn)度，了解每個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 。這里的“互動(dòng)”包含兩方面內(nèi)容，一方面是主體與主體間的互動(dòng)，另一方面是主體與主導(dǎo)間的互動(dòng)，這兩種互動(dòng)在探究性學(xué)習(xí)中缺一不可，同時(shí)做好兩個(gè)互動(dòng)，探究式教學(xué)模式才能發(fā)揮出最佳作用。

（二）掌握探究式教學(xué)的實(shí)施途徑

1.巧設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)過(guò)程中使用探究性模式時(shí)必須做好準(zhǔn)備工作。教師可以聯(lián)系日常生活中或者課本上值得探究的物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，其過(guò)程是由不同問(wèn)題的產(chǎn)生而推進(jìn)的，結(jié)果則是學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)習(xí)得新知。

2.利用實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中物理知識(shí)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在考試中也起著重要的作用，因此教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講解及相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，讓實(shí)驗(yàn)成為重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的突破口。教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，也可以在課堂之中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還可以在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與改進(jìn)。總之，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究式教學(xué)模式的基本方法，學(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)或者自主實(shí)驗(yàn)都有利于其對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用 [3]。

3. 劃分學(xué)習(xí)小組開(kāi)展教學(xué)

由于探究式教學(xué)模式常常需要學(xué)生進(jìn)行討論交流，所以教師在教學(xué)時(shí)可以優(yōu)先選擇小組合作的形式，這樣既有利于各個(gè)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，又方便教師管控。劃分學(xué)習(xí)小組也便于學(xué)生交流討論，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師可以在實(shí)驗(yàn)課時(shí)劃分小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組與組之間的交流，分享各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一起討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的最佳方法。

4.聯(lián)系日常生活進(jìn)行教學(xué)探究

物理學(xué)科與日常生活的聯(lián)系十分緊密，因此，教師在使用探究式教學(xué)模式的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象理解物理知識(shí)，反過(guò)來(lái)還可以用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的印象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠?qū)㈤g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、探究式教學(xué)模式下“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課是教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這一知識(shí)之后的一節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)驗(yàn)課，教師通過(guò)采取探究式教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行各項(xiàng)探究活動(dòng)，從問(wèn)題入手，通過(guò)觀察、討論、探究等各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步對(duì)本節(jié)課內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)，理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。

（二）主要教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：理論分析。教師通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容引出要探究的問(wèn)題：如何判斷一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，得出以加速度是否改變?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)，若加速度保持定值不變，就說(shuō)明物體做的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。教師可讓學(xué)生根據(jù)加速度的公式 a=（vt-v0）/ t 討論得出：實(shí)驗(yàn)就是要驗(yàn)證相同的時(shí)間內(nèi)速度的變化量是否相同，然后去測(cè)量物體在相等的時(shí)段內(nèi)的初末速度和時(shí)間，計(jì)算出每個(gè)時(shí)段的加速并進(jìn)行比較。初速度v0和末速度vt可以利用極短位移內(nèi)求平均速度的方法來(lái)求：v =△s /△t，這樣就將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中短時(shí)間內(nèi)的位移△s和所對(duì)應(yīng)的時(shí)間△t。

環(huán)節(jié)二：方法探究。教師要跟學(xué)生一起探討用什么方法去測(cè)量物體在較短時(shí)間內(nèi)的位移和所用時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)為用直尺和秒表就可以進(jìn)行測(cè)量，這時(shí)教師就可以給學(xué)生講解微元法理論，表明用直尺和秒表來(lái)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的極小位移和極端時(shí)間，難免會(huì)產(chǎn)生較大的誤差，因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇更加準(zhǔn)確的測(cè)量方式：使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)之前的鋪墊，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了，讓學(xué)生先課后在小組內(nèi)進(jìn)行“迷你實(shí)驗(yàn)”，然后小組之間比一比，看誰(shuí)牽動(dòng)的紙帶運(yùn)動(dòng)速度變化最小。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探究欲望?！懊阅銓?shí)驗(yàn)”結(jié)束后，教師可以結(jié)合“迷你實(shí)驗(yàn)”來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，還可以一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

環(huán)節(jié)四：數(shù)據(jù)處理。教師要注意此階段學(xué)生對(duì)有關(guān)計(jì)算還不是很熟練，在數(shù)據(jù)處理的過(guò)程中教師要給予一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇打點(diǎn)清晰的紙帶，測(cè)量出相關(guān)數(shù)據(jù)然后進(jìn)行運(yùn)算，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

基于以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式具備很多優(yōu)點(diǎn)。但由于學(xué)生個(gè)體的差異性和探究過(guò)程的復(fù)雜性，探究式教學(xué)模式并非適合所有學(xué)生和所有課程內(nèi)容。這種模式比較適合難度不大且包含一些邏輯推理的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在使用探究式教學(xué)模式過(guò)程中，要盡可能采取多種教學(xué)手段，盡可能照顧到更多的學(xué)生。雖然探究式教學(xué)具備的開(kāi)放性特點(diǎn)可以讓教師靈活組織課堂教學(xué)，但它同時(shí)也使得教學(xué)過(guò)程不容易把控：如果課堂教學(xué)組織得不好，就會(huì)影響教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至有可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前高中物理教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。這就要求教師提高自身素質(zhì)，具備較強(qiáng)能力駕馭這種教學(xué)模式，使其發(fā)揮最佳效果[4]。

隨著我國(guó)高中物理教學(xué)改革的深入推進(jìn)，探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。但是，由于探究式教學(xué)模式自身的特點(diǎn)，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間做準(zhǔn)備，同時(shí)還需要一些必不可少的教學(xué)設(shè)備，而部分教師可能不愿意花費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)備，在一些比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)還可能存在設(shè)備不足的情況，這也是探究式教學(xué)模式發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖在知識(shí)講授方面有著不可替代的作用，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面，探究式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式非常必要的補(bǔ)充，廣大教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同課程內(nèi)容，積極應(yīng)用探究式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[4]SHANNON NAVY. ELIZABETH EDMONDSON， JENNIFER MAENG， et. How to Create Problem-Based Learning Units[J]. Science and Children， 2019（5）.

課題項(xiàng)目：2020年陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘三全育人理念的大學(xué)物理課程思政教育研究”（SGH20Y1200）的成果。

作者簡(jiǎn)介：閔文靜（1998— ），女，陜西商洛人，碩士在讀，研究方向：教育信息化、高中物理課程改革。

通信作者：黃文登（1978— ），男，陜西漢中人，教授，博士，副院長(zhǎng)，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)與改革研究。