李玉龍 王麗新 張東

[摘要]愛國主義教育與高職學前教育專業(yè)課教學建設目標統(tǒng)一、內容與模式統(tǒng)合、效果統(tǒng)整，但目前存在部分教師不會融入、被動融入、難以融入、“過度”融入等現(xiàn)實問題。對此，文章提出以創(chuàng)新課程策略為依托分類推進，依托專業(yè)課程類別性質分解著力點，依據(jù)領域教學發(fā)展任務探尋側重點;以精細化管理為抓手，從整體課程設計到教學過程管理，再到課程評價機制改革，全方位推進愛國主義教育融入高職學前教育專業(yè)課教學建設。

[關鍵詞]高職;愛國主義教育;學前教育;專業(yè)課教學

[作者簡介]李玉龍（1968- ），男，吉林梅河口人，徐州幼兒師范高等?？茖W校，教授，碩士;王麗新（1966- ），女，吉林大安人，徐州幼兒師范高等?？茖W校，教授，碩士;張東（1975- ），男，遼寧錦州人，徐州幼兒師范高等?？茖W校，教授，博士。（江蘇? 徐州? 221004）

[基金項目]本文系江蘇省2020年高校思政重大項目“新時代愛國主義教育長效機制研究”（項目編號：2020SJZDA156，項目主持人：張東）和江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年重點自籌項目“高職院校專業(yè)課‘課程思政的實踐路徑研究”（項目編號：C-b/2020/03/11，項目主持人：欒文娣）的階段性研究成果，并得到了2021年江蘇省高校課程思政首批示范課程“幼兒園課程”建設項目（項目批準號：蘇教辦高函[2021]11號，項目負責人：王麗新）的資助。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）21-0098-05

2019年11月，中共中央、國務院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》），進一步明確了新時代各級各類學校加強愛國主義教育的重要意義、內容、任務和形式。我國高校發(fā)展存在“三個80%”，即80%的教師是專業(yè)教師、80%的課程是專業(yè)課程、學生80%的學習時間用于專業(yè)學習，可見專業(yè)課教學是大學生發(fā)展的最主要依托。習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”在建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度，深化高職教育課程策略、治理體制機制改革的過程中，積極推進愛國主義教育融入專業(yè)課教學體系建設，是高職院校打造高質量課堂，完成“為黨育人、為國育才”使命擔當?shù)膽宦窂健?/p>

一、愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設的內涵

愛國主義是中華民族的精神核心，高職院校要圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，優(yōu)化課程內容供給，使愛國主義教育與專業(yè)課教學建設水乳交融，互為形式內容。

愛國主義教育融入高職專業(yè)課教學建設，是指遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生職業(yè)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展規(guī)律，根據(jù)職業(yè)標準和專業(yè)教學邏輯以及人才培養(yǎng)質量的規(guī)定性，系統(tǒng)整合專業(yè)課教學與愛國主義教育體系，將愛國主義教育的目標、內容、要求有機融入專業(yè)課堂教學之中，打造橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)合、經緯交織、立體貫通的融合型專業(yè)課課程體系，實現(xiàn)學生的職業(yè)理想、職業(yè)認知、職業(yè)技能等職業(yè)核心素養(yǎng)的塑造過程與愛國主義教育理論探索、實踐創(chuàng)新之間的無縫對接和內涵融入。

首先是目標統(tǒng)一。要強調愛國主義教育目標與專業(yè)課建設目標統(tǒng)一于培養(yǎng)“建設者和接班人”的總范疇，二者是人才培養(yǎng)總目標視域下相互包容、相互促進的兩個方面。為此要引導學生在專業(yè)發(fā)展中弄清楚為誰學習、為誰奮斗、為誰貢獻等問題，使之明確自身的政治站位和時代使命。只有確保各類課程目標體系的同向同行，才可能形成教育合力。其次是內容與模式統(tǒng)合。要強調愛國主義教育思想體系與專業(yè)課建設內容、形式的相互滲透，一方面要在保持各自相對獨立性的基礎上，通過專業(yè)課教學保證愛國主義教育的“內容供給”;另一方面要堅持“用智慧啟迪智慧、用心靈碰撞心靈”，在愛國主義教育與傳統(tǒng)專業(yè)課教學建設的水乳交融中聚焦學生“鮮活的生活經驗”，確保課程過程的“自然生成”，而不是穿鑿附會、生拉硬扯。最后是效果統(tǒng)整。要強調愛國主義教育與專業(yè)課教學建設效果上的依存互進、印證強化，形成“潤物無聲”的育人效應，從而使專業(yè)課教學提質增效，有溫度、添后勁，使愛國主義教育有的放矢、有抓手、富成效。

二、愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設中存在的問題

愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設是推進職業(yè)教育類型化發(fā)展的必然要求，也是構建愛國主義教育長效機制的基本路徑，普遍受到高職院校的高度重視和積極推進。大部分院校及專任教師能夠主動順應愛國主義教育的特點，積極促進愛國主義教育元素與專業(yè)課程內容的有機滲透、相生相長，并在理論研究和實踐探索層面取得了一定成效。然而，愛國主義教育與專業(yè)課教學建設之間具有各自相對的獨立性，不能混為一談，二者既要相互滲透、互為形式內容，還要有分有合、防止泛化。正因如此，目前學校間、專業(yè)間、學科課程間愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設的發(fā)展水平并不平衡。調查發(fā)現(xiàn)，個別教師身上仍存在以下問題：

（一）不會融入

有些專業(yè)課教師囿于學科特點，不善于在專業(yè)課程中挖掘愛國主義教育元素，自身也未能形成專業(yè)化的愛國主義教育知識圖譜，導致專業(yè)課教學與愛國主義教育內容間存在“兩層皮”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)有機融入。

（二）被動融入

有極少數(shù)專業(yè)課教師“嫌麻煩”，常借口“業(yè)務工作忙”“專業(yè)課教學壓力大、任務重”，擔心“沖淡主題”或“無暇顧及”而弱化愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設，在教育觀念、教學實踐兩方面將愛國主義教育與專業(yè)課教學人為割裂開來，有時僅是為了應付上級檢查督導而勉強為之，課程建設效果自然可想而知。

（三）難以融入

大部分教師認為有必要在專業(yè)課教學中滲透相應的愛國主義教育元素，但苦于專業(yè)課程類型、知識結構、學科特點等差異較大，找不到切入點，即便可以實現(xiàn)一定程度的融合，也由于內容發(fā)掘欠充分，方法過于簡單，致使二者的關聯(lián)程度不高，無法實現(xiàn)無縫對接，教育效果不理想。

（四）“過度”融入

一些教師雖然能認識到專業(yè)課程內容與愛國主義教育之間融合的必要性與可行性，但把握不好專業(yè)課內容與愛國主義教育之間的融合程度，以致出現(xiàn)“過猶不及”的泛化現(xiàn)象。諸如在個別文史類、經管類、藝術類專業(yè)課堂上，過度開發(fā)思政元素，不管主題是否合適，都生拉硬扯到愛國主義教育上，不僅融合效果不好，客觀上甚至降低了專業(yè)課教學質量。

三、愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設的基本策略

要使愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設真正落地落實，就必須基于出口導向理念重塑專業(yè)課程體系，基于崗位（群）發(fā)展的現(xiàn)實需求創(chuàng)新課程策略，確保愛國主義教育內容的有效供給、方法的內涵滲透、效果的自然生成，推進“三全育人”見常態(tài)出實效，全面提高專業(yè)課教學建設的思想高度、理論深度、情感溫度。

（一）以創(chuàng)新課程策略為依托分類推進專業(yè)課教學建設

高職院校要以推行現(xiàn)代職業(yè)教育制度改革為突破口，依據(jù)《綱要》積極嘗試分類推進，分專業(yè)、分領域、分學科落實愛國主義教育目標任務、內容要求，讓基層教師工作有章可循、有據(jù)可依。

1.依托專業(yè)課程類別性質分解愛國主義教育的著力點。高職學前教育專業(yè)課程體系包括公共基礎課、專業(yè)教育課、職業(yè)實踐課三大類，后面兩類課程體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，是挖掘、梳理愛國主義教育元素以保障內容供給，促進學前教育專業(yè)師生思想共鳴與情感升華的重點和難點，也是潛移默化地堅定學生理想信念、厚植家國情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)開拓精神、提升綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。課程類別不同，愛國主義教育的側重點自然有所不同，要區(qū)別對待。其中，專業(yè)教育課程重在“明理與陶情”。此類課程基于專業(yè)特色和學科優(yōu)勢彰顯育人目標，要深度挖掘、提煉學前教育專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，關注專業(yè)知識點自身的愛國主義教育負載空間與張力，拓展專業(yè)課教學的廣度、深度和溫度，進一步振奮精神、凝聚力量，提升愛國主義教育對學前教育專業(yè)師生職業(yè)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的引領性、鞏固性。職業(yè)實踐課程重在“歷煉與導行”，就職業(yè)教育的類型特征而言，見習、實訓、頂崗實習等職業(yè)實踐課程，乃是課程的重要組織形式和必不可少的教學環(huán)節(jié)，并非傳統(tǒng)意義上的“對理論教學的佐證、補充和延伸”，而是在現(xiàn)實崗位工作、真實任務場景中實現(xiàn)“教學做合一”的學習形式。其間融入可描述、可調控、可評價，看得見、摸得著的愛國主義教育元素，有利于促使學前教育專業(yè)師生進一步植根中國大地和國情民情，有助于扎實磨煉學生職業(yè)實踐能力和職業(yè)情操，激發(fā)其教育報國的家國情懷和使命擔當。

2.依據(jù)領域教學發(fā)展任務探尋愛國主義教育的側重點。學前教育專業(yè)“五大領域”課程所蘊含的專業(yè)化思維方式和價值理念各有側重，愛國主義教育元素的挖掘也要有所區(qū)別，注意揚長避短、潤物無聲地引導學前教育專業(yè)師生把愛黨、愛國、愛崗、愛生融為一體，堅持中國特色社會主義幼教發(fā)展道路。健康領域課程要側重教育引導師生始終把促進幼兒身心和諧全面發(fā)展、保障生命安全和身體健康放在首位，確立正確的兒童觀，提升依法應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生、安全事件的能力，讓黨、國家和人民滿意和信賴;語言領域課程要側重教育引導師生學講中國故事、誦讀中華經典文獻，從多維度深刻理解和積極踐行社會主義核心價值觀，自覺弘揚新時代社會主義先進文化，培育學生經世濟民、幼兒為本的師德素養(yǎng);社會領域課程要側重引導師生形成馬克思主義世界觀和方法論，深入理解和熟練運用中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，樹立正確的職業(yè)觀，學法懂法守法，促進教育公平;科學領域課程要側重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，引導師生尊重規(guī)律、規(guī)范從教的職業(yè)操守，樹立科學教育觀和成才觀，增強“為中華之崛起而讀書”的責任感和使命感;藝術領域課程要側重教育引導師生立足時代、扎根人民、報效祖國，自覺運用藝術語言傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華美育精神，增強文化自信，溫潤心靈，升華德行，夯實幼師職業(yè)基礎。

當然，學前教育專業(yè)五大領域課程互為基礎、互為條件，相互延伸、相互生成，有機構成幼兒教師職業(yè)核心素養(yǎng)。各領域所側重發(fā)掘與滲透的愛國主義教育元素也非一成不變，其內容形式應“因事而化、因時而進、因勢而新”。

（二）以精細化管理為抓手全方位推進專業(yè)課教學建設

要使愛國主義教育融入專業(yè)課教學各環(huán)節(jié)并得到“一以貫之”地全面推進，就必須加強課程的精細化管理，創(chuàng)新體制機制，徹底扭轉過去單憑教師個體自發(fā)的、低層次重復且低效的工作模式。

1.自上而下地構建立體貫通的專業(yè)課教學建設路線圖。高職院校要上下聯(lián)動、齊抓共管、協(xié)力創(chuàng)新工作機制，自上而下做實三個責任。首先，院校層面要落實主導責任。高職院校要依據(jù)國家教育法律法規(guī)和院校專業(yè)辦學實際，由主要領導掛帥會同教務處及其他職能部門、各院系、思政課教研室等單位負責人，組建院校級愛國主義教育融入專業(yè)課程建設領導小組，共同起草工作方案，從學校辦學視角周密解讀《綱要》的內容標準，細化操作規(guī)程，統(tǒng)一部署各院系、各專業(yè)、各年級、各學科課程建設總體方案。其次，院系層面要夯實主管責任。院系要根據(jù)領導小組所制訂的總體工作方案，召集專業(yè)負責人、教研室主任或課程（領域）負責人，并邀請思政課任課教師參與，組建院系級愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設工作推進組，負責分類、分科推進愛國主義教育體系，基于所屬專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程模塊、各學科專業(yè)教學內容特點與內在邏輯，在專業(yè)課程設置及內容順序、課程形式及學時分配、實踐教學編排及質量監(jiān)控等各個環(huán)節(jié)，整合資源、系統(tǒng)設計、合理布局，協(xié)調實施專業(yè)課教學的愛國主義教育方略，避免不同課程之間的主題重復。最后，專業(yè)課教師層面要砸實主體責任。教師要依據(jù)領域、學科的愛國主義教育課標要求，在課堂教學過程中，把愛國主義教育與學前教育專業(yè)教學內容之間的滲透、切入、契合、發(fā)掘、升華等憑借學時計劃具體體現(xiàn)，并通過課堂教學落到實處，謀求實效，確保專業(yè)課教學建設同愛國主義教育體系雙向融合、良性互動，使之從形式到內容、從過程到結果全方位地相互滲透、相互印證、相互補充，在橫向上有擴展，在縱向上有遞進，在效果上有升華。

2.加強教學過程的精細化管理，實現(xiàn)全方位育人。首先，要抓好課堂教學管理。確保愛國主義教育通過專業(yè)課課時目標設計、教學大綱修訂、教學內容發(fā)掘梳理、教案課件編寫等各環(huán)節(jié)得以落地并獲得實效。為此，要堅持以人為本，引導教師在教育教學方法上不斷改革創(chuàng)新。一般說來，愛國主義教育元素主要包括問題應對類、道理闡明類、情懷涵養(yǎng)類、行為規(guī)范類等內容，教師要針對不同課程內容性質，堅持知識傳授和價值引領、顯性教育和隱性教育、統(tǒng)籌協(xié)調和分類指導、總結傳承和創(chuàng)新探索“四個相統(tǒng)一”，推廣混合式教學，創(chuàng)新課堂教學形式，積極采取小組合作學習、探究學習、翻轉課堂、課堂辯論等方式，發(fā)揮學生主體性作用，使道理越厘越清、事實越澄越明。其次，要抓好專業(yè)課堂教學延伸環(huán)節(jié)的愛國主義教育滲透。高職院校要深入挖掘第二課堂的愛國主義教育元素，鞏固強化專業(yè)課堂教學成果。通過藏息相輔的校園文化建設、豐富多彩的校園專題教育活動，樹牢學生專業(yè)思想，陶冶愛國主義情操，如入學教育、幼師基本功競賽、就業(yè)咨詢服務等系列活動，拓寬愛國主義教育進入課程建設的渠道，避免在品德實踐訓練與職業(yè)能力提升的銜接中出現(xiàn)斷鏈性停滯和等待。最后，要深化教學質量監(jiān)控體系改革。高職院校要從強化院校內外部教學質量監(jiān)控體系建設入手，推進課程的四個回歸，加速辦學理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。實現(xiàn)教學質量監(jiān)控對各個教學環(huán)節(jié)的全覆蓋，強化對愛國主義教育融入專業(yè)課教學建設的目標體系、內容體系、過程效果的全過程、全方位監(jiān)管，從而形成持續(xù)改進的良性循環(huán)鏈條。

3.積極推進課程評價機制改革?？茖W的評價體系是加快專業(yè)課程建設的“指揮棒”。傳統(tǒng)的教學評價往往存在重結果輕過程、重統(tǒng)一標準輕個別差異、重內部評價輕外部評價等弊端，也極少將“靈魂塑造”系統(tǒng)納入課程評價指標體系。就學前教育專業(yè)而言，畢業(yè)生要進入不同所有制形式、不同管理體制機制的幼教機構就職，多元化辦園主體、管理理念、課程體系折射出其背后的哲學觀點、價值取向、教育觀念等意識形態(tài)上的差異甚至對立。為此，學前教育專業(yè)課程建設過程中，更要加強教育評價機制改革，以“固本培元、凝心鑄魂”。一方面要堅持時代性、思想性標準，科學設計評價指標體系。引導教師多維度理解課程標準、課程進程、課程效果和課堂延伸等環(huán)節(jié)，將愛國主義教育評價體系全方位融入專業(yè)課程建設的全過程，既要研判專業(yè)課教學中愛國主義教育目標體系和內容供給，又要評估專業(yè)課程建設的實施進程，逐步健全和完善多元化教育評價機制。另一方面要堅持發(fā)展性、教育性原則，推進教育評價機制創(chuàng)新。引導教師不斷創(chuàng)新評價形式、規(guī)范操作流程、整合評價效能，在可持續(xù)發(fā)展的視野中，既要注重發(fā)揮愛國主義教育目標對專業(yè)課教學建設的導向作用，還要在把握現(xiàn)代學前教育未來發(fā)展趨勢的基礎上，講求評價目標的達成性，發(fā)揮教育評價對于專業(yè)課教學建設各環(huán)節(jié)行為的修正與強化功能，切實提高其思想站位。

愛國主義是中華民族精神的核心，是專業(yè)課教學建設的靈魂。高職院校唯有加強專業(yè)課程建設，確保愛國主義教育覆蓋全面、分層遞進、形式豐富，才能使學前教育專業(yè)師生的愛國品質內化于心，外化于行，與其健全人格發(fā)展同向同行，與職業(yè)化成長交相輝映，歷久彌新。

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