黃艷芳 劉志軍

[摘要]職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育都是為推動職業(yè)院校大學生全面發(fā)展而實施的基礎性、通識性教育。從邏輯上看，兩者理應能夠發(fā)揮同構共生、協(xié)同育人的合力作用。堅持立德樹人是兩者一致性教育目標、追求創(chuàng)造性勞動是兩者融通性教育內容、開展實踐育人是兩者共同性教育方式。但具體實施起來，兩者的有效協(xié)同也存在著育人目標分化、課程設置固化、實踐過程虛化等現(xiàn)實困境與難題，對此可以通過設立進階式的教育目標、構建呼應式的教育內容、實施貫通式的教育方式等加以解決。

[關鍵詞]職業(yè)院校;勞動教育;“雙創(chuàng)”教育;同構共生

[作者簡介]黃艷芳（1982- ），女，河南濟源人，南通職業(yè)大學化學與生物工程學院，副教授，博士;劉志軍（1979- ），男，山東壽光人，南通職業(yè)大學，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項目]本文系2021年度江蘇高校哲學社會科學研究指導項目“職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位與模式研究”（項目編號：2021SJA1651，項目主持人：劉志軍）和2021年度南通職業(yè)大學中國特色職業(yè)教育的思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系課題“新時代職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐研究 ”（項目編號：GJS2021008 ，項目主持人：黃艷芳）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）21-0103-05

國家大力倡導深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造生態(tài)，《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《2020年政府工作報告》等均對此予以關注和強調。同時，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）、《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）、《教育部辦公廳關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》（以下簡稱“《通知》”）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“《實施意見》”）等文件也強調要把勞動教育、“雙創(chuàng)”教育貫穿高等學校人才培養(yǎng)的全過程，大力促進勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的緊密結合，使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當前，職業(yè)院校已成為我國開展勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的主陣地和主戰(zhàn)場之一，作為兼容度高、實踐性強的兩種不同教育方式，二者同構共生的邏輯是什么，契合點和路徑在哪里，值得深入思考。

一、職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構共生的邏輯理路

（一）堅持立德樹人是一致性教育目標

教育具有鮮明的政治和階級屬性，“為誰培養(yǎng)人”是一切教育均需回答的首要問題。我國職業(yè)院校勞動教育是以馬克思主義勞動觀為基本遵循，強調通過將勞動教育與生產勞動的緊密結合，推進職業(yè)院校大學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質，從而正確認識勞動的價值、掌握基本的勞動知識和技能、領會“幸福是奮斗出來的”內涵與意義，以及形成堅持勞動、誠實勞動、珍惜勞動成果的習慣和品質，最終目的是促進個人的全面發(fā)展?！兑庖姟贰毒V要》均提出要“堅持立德樹人”，通過堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，創(chuàng)新勞動教育體制機制、模塊模式，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。我國職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育也將立德樹人擺在首位，通過培育和提升職業(yè)院校大學生“雙創(chuàng)”認知、思維、能力和品質等素養(yǎng)，促進職業(yè)院校大學生樹立正確的“雙創(chuàng)”觀念，掌握必備的“雙創(chuàng)”知識，提高一定的“雙創(chuàng)”技能，養(yǎng)成善抓機遇、直面挫折的良好品質。《實施意見》也強調要“落實立德樹人根本任務”“堅持育人為本”，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?？梢?，我國職業(yè)院校的勞動教育和“雙創(chuàng)”教育盡管屬于不同的教育方式，但是均將堅持立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞“五育”并舉的社會主義建設者和接班人作為根本追求。

（二）追求創(chuàng)造性勞動是融通性教育內容

職業(yè)院校勞動教育最直接、最有效的方式是勞動實踐。對于我國職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的目標而言，培育學生“創(chuàng)造性勞動知識與能力”是共同的目標追求，創(chuàng)造性勞動是兩者理想的結合點?！兑庖姟诽岢雎殬I(yè)院校要“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，充分應用新知識、新技術、新工藝、新方法等積極開展專業(yè)服務、實習實訓等勞動實踐活動，“創(chuàng)造性地解決實際問題”。《綱要》強調職業(yè)院校要“鼓勵學生在學習和借鑒他人豐富經驗、技藝的基礎上，嘗試新方法、探索新技術，打破僵化思維方式，推陳出新”?！锻ㄖ穭t提出要“全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版”，在更高層次、更深程度、更關鍵環(huán)節(jié)上深入推進“雙創(chuàng)”教育改革。而打造“雙創(chuàng)”教育的“升級版”，其重點無疑就是鼓勵大學生不斷嘗試創(chuàng)新性勞動方式，開展具有挑戰(zhàn)性的勞動。在未來可期的人工智能時代，無論是勞動教育還是“雙創(chuàng)”教育都面臨著形態(tài)和領域的深入演繹與深化變革，不僅創(chuàng)造性勞動的特征更趨明顯，而且對創(chuàng)新型勞動者的需求更加強勁。因此，職業(yè)院校要將培育學生“創(chuàng)造性解決問題”的勞動教育與“挑戰(zhàn)性勞動”的“雙創(chuàng)”教育相互融通，共同實現(xiàn)創(chuàng)造主體與客體、設想與工具、目標與結果的有機統(tǒng)一。

（三）開展實踐育人是共同性教育方式

實踐屬性是職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的共同屬性，從“實踐到課堂再到實踐”是兩者共同的教育方式?！兑庖姟诽岢鲆皬V泛開展勞動教育實踐活動”，統(tǒng)籌發(fā)揮好家庭、社會、學校在勞動實踐中的基礎性、主導性和支持性作用，強調“要組織學生走向社會、以校外勞動鍛煉為主”。《綱要》強調要“讓學生動手實踐”，兼顧好理論學習和實踐鍛煉，但是要“堅持以實踐鍛煉為主”，職業(yè)院校要通過設立勞動周、勞動月等形式，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。“雙創(chuàng)”教育更是堅持“實踐出真知”，創(chuàng)業(yè)者將自身創(chuàng)新理念付諸創(chuàng)業(yè)實踐，通過實踐積累經驗、感受過程、提升能力。從根本上來說，“雙創(chuàng)”孕育于勞動實踐之中，從屬于更高層次的勞動實踐。因此，我們可以看到，在教育方式上，我國職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育都將實踐置于首位，貫穿于始終，利用適當時機將學生帶入真實的勞動或“雙創(chuàng)”場域之中，從而提升能力、創(chuàng)造價值，這也是兩者的共同點。

二、職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構共生的實施困境

（一）育人目標分化

職業(yè)院校勞動教育和“雙創(chuàng)”教育同構共生尚缺少理論支撐、機制融合和一體化設計，體現(xiàn)在育人目標上就是彼此游離、相互分化，難以產生同頻共振的協(xié)同效應，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不少職業(yè)院校在勞動教育與“雙創(chuàng)”教育開展過程中，不同程度上存在著對兩者協(xié)同效應價值重視不夠、認識不清等問題。在勞動教育開展過程中往往認識不到“雙創(chuàng)”教育是更高層次的勞動，是勞動的更高層次，在勞動教育中實施“雙創(chuàng)”教育能夠促進勞動教育提質進階;而在“雙創(chuàng)”教育開展過程中，往往也會將勞動教育混同于慣常形態(tài)的普通勞作，忽視勞動教育現(xiàn)代意蘊以及對職業(yè)院校學生“雙創(chuàng)”認知、思維、意識和品質等素養(yǎng)的鍛造提升作用。另一方面，即使有些職業(yè)院校能夠將勞動教育與“雙創(chuàng)”教育結合起來，也存在生搬硬套、固化僵硬等問題，無法做到貼近學生、貼近課程，缺少兩者高效協(xié)同的具體性內容和針對性舉措，難以產生疊加、遞進的教育效果。

（二）課程設置固化

課程是職業(yè)院校勞動教育和“雙創(chuàng)”教育落實落地的主要標志。因此，無論是勞動教育還是“雙創(chuàng)”教育對于課程設置都有明確的要求。比如，《綱要》就指出“職業(yè)院校開設勞動專題教育必修課，不少于16學時”，而教育部也要求自2016年開始所有高校都必須設置“雙創(chuàng)”課程。正因如此，幾乎所有職業(yè)院校都根據(jù)國家相關要求，按常規(guī)或是固有模式足量單獨開設了勞動教育和“雙創(chuàng)”教育課程。通常來說，獨立開設勞動教育與“雙創(chuàng)”教育課程無疑是其重要性的體現(xiàn)，表明國家對它們的高度重視，本無可厚非。但是若通盤考慮，在目前職業(yè)院校的學制體系內，按常規(guī)或是固有模式開設勞動教育與“雙創(chuàng)”教育課程會帶來兩個方面的問題：一是兩者課程內容的交叉重復，課程教學方式、途徑的高度雷同，這不僅會直接影響課程實施效果，同時也不利于雙方的協(xié)同與融合;二是常規(guī)開設勞動教育和“雙創(chuàng)”教育課程會與專業(yè)課程產生“學時爭奪”，按照《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》的要求，三年制高職“公共基礎課程學時應當不少于總學時的1/4”，即至少要達到625學時才算合格。所以，若不合理統(tǒng)籌，勢必會對學生專業(yè)課程學習產生影響，妨礙學生專業(yè)技能的提升。

（三）實踐過程虛化

實踐是檢驗真理的唯一標準。職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育需要從課堂走向實踐是兩者共同性的教育方式，更是兩者需要不斷強化的重點教育教學環(huán)節(jié)。如前文所述，在理論上，職業(yè)院校無論是在勞動教育還是在“雙創(chuàng)”教育中都將實踐提到了無與倫比的重要位置。但現(xiàn)實是，不少職業(yè)院校在勞動教育與“雙創(chuàng)”教育開展過程中不同程度地存在實踐被淡化、被窄化，甚至被虛化的問題，值得高度警惕。比如，一些職業(yè)院校將教學場所進行簡單劃片，以班級包干的形式用于勞動教育實踐課的開展，既不指導，也不堅持，徒有形式，卻空了內容、丟了效果;一些職業(yè)院校在利用社會資源等校外實踐基地進行勞動教育實踐或是創(chuàng)業(yè)教育模擬時，由于缺乏長久的規(guī)劃設計，往往看起來熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，結果卻是虎頭蛇尾，“雷聲大雨點小”，浮于表面甚至流于形式;一些職業(yè)院校專門為“雙創(chuàng)”教育實踐設立的“雙創(chuàng)”園、“雙創(chuàng)”街等也往往由于孵化能力不足，出現(xiàn)學生“雙創(chuàng)”教育實踐為虛，而對外商業(yè)出租為實的“掛羊頭賣狗肉”等現(xiàn)象。因此，這些虛化了的實踐，不僅無助于課程目標的達成，甚至對課程本身也會產生較大的負面影響。

三、職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構共生的突破路徑

（一）設立進階式的教育目標

由于現(xiàn)代經濟社會發(fā)展對技術技能人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、個性化等特點，迫切需要作為人才培養(yǎng)供給側的職業(yè)院校加快變革、適應需求，導致職業(yè)院校教育教學內容更加豐富多元。而各種教育都有著自己的教育目標，為此有著共同教育目標與價值使命的各類教育若不進行有效整合、互相銜接、遞進發(fā)展，勢必導致資源的重復投入。進階式是指職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育要設計出由基礎向高級、由低層次向高層次的一體化層級式的教育目標。也就是說，要結合教育發(fā)展自身規(guī)律以及新時代經濟社會發(fā)展現(xiàn)實需要，擯棄對勞動教育和“雙創(chuàng)”教育目標的狹隘性、封閉性、功利性認識，循序漸進地設定融勞動價值觀和“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為一體的“勞創(chuàng)”教育目標觀。進一步來說，職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育要以促進職業(yè)院校學生的成長成才、全面發(fā)展為根本，以形成正確的勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動情感等勞動價值觀為基礎，以提升“雙創(chuàng)”的認知、思維、能力、品質等“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為進階，以體現(xiàn)勞動的轉化度、整合度、超越度、發(fā)現(xiàn)度等創(chuàng)造性勞動知識的學習為核心，融勞模精神、勞動精神、工匠精神與企業(yè)家精神為一體的目標體系，從而推動職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育目標實現(xiàn)同頻共振，切實提高職業(yè)院校學生開展創(chuàng)造性勞動的能力和水平。

（二）構建呼應式的教育內容

不同教育的內容之間若缺乏必要的銜接和聯(lián)系，不僅不可能形成協(xié)同，甚至可能會彼此抵牾，產生消極影響。因此，圍繞學生全面發(fā)展所需具備的核心能力，打破不同課程之間的藩籬，按類別、內容等要素等對課程進行優(yōu)化重組已成為當下職業(yè)院校 “三教”改革的當務之急。在此背景下，職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育若依然按照原有課程內容設置的固定軌跡運行，必難達成令各方滿意的效果。從特點上來看，職業(yè)院校的勞動教育是一種典型的面向人人、滲透專業(yè)、聯(lián)系實踐的廣譜式教育類型?！毒V要》明確要求要將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，大中小學都要獨立開設勞動教育必修課、在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐以及在校園文化建設中強化勞動文化。從這個意義上而言，職業(yè)院校要普遍開設勞動教育必修課、勞動教育滲透課和勞動教育活動課等不同的課程形態(tài)以供學生學習和選擇，其更多強調的是覆蓋面。而“雙創(chuàng)”教育除了具有廣譜式教育類型特點外，還強調差異性和層次性，就是不僅要面向人人還要強化個體，對于那些具備“雙創(chuàng)”興趣和天賦的學生要進行重點關注與引導。一般說來，職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育大體可劃分為四個不同階段：一是面向人人的“雙創(chuàng)”啟蒙教育，即面向所有在校生普遍開展“雙創(chuàng)”教育;二是滲透專業(yè)的“雙創(chuàng)”嵌入教育，即結合不同專業(yè)和學生的特點分頭實施“雙創(chuàng)”教育;三是特殊群體的“雙創(chuàng)”專業(yè)化教育，即針對有明確“雙創(chuàng)”意愿的學生開展專業(yè)性管理;四是實踐操作的“雙創(chuàng)”職業(yè)型教育，即對初步實踐“雙創(chuàng)”的學生進行個性化輔導和訓練，幫助其順利過渡。職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育應當依此做好相關教育內容的呼應。比如，在“雙創(chuàng)”啟蒙教育階段，除了單獨開設“雙創(chuàng)”通識類課程之外，還可同時開設勞動教育類通識課程，讓學生將“明創(chuàng)業(yè)之理”與“明勞動之理”有機聯(lián)系起來，為他們培育企業(yè)家精神打好基礎;在“雙創(chuàng)”嵌入教育階段，可根據(jù)專業(yè)特點強化與之密切相關的勞動倫理道德、法律法規(guī)、意志品質及發(fā)展趨勢等教育，助推他們能夠精準識別創(chuàng)業(yè)機會、科學預測創(chuàng)業(yè)風險、有效強化創(chuàng)業(yè)管理。另外，在廣譜式的勞動教育中，職業(yè)院校也可創(chuàng)設“勞動教育+‘雙創(chuàng)教育”課程內容模塊，通過案例分享、創(chuàng)業(yè)故事匯、創(chuàng)業(yè)人物微視頻等各種生動活潑的形式，挖掘勞動者背后的“雙創(chuàng)”故事，從而有效提升勞動教育的層次品質。

（三）實施貫通式的教育方式

實踐是貫穿于職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育始終的一種教育方式。因此，無論是勞動教育還是“雙創(chuàng)”教育都將實踐擺在了突出位置，但是勞動教育需要學生走出課堂進行實踐學習，這絕不是淺嘗輒止、簡單而又形式化的勞動體驗，而應該是課程式、系統(tǒng)化的勞動實踐鍛煉。同理，“雙創(chuàng)”教育所強調的在“學中做”、在“做中學”也絕不是散點式、漫無目標的“游擊戰(zhàn)”，而應該是貫通性和系統(tǒng)化的。因此，職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的同構共生需要更加注重實踐貫通的教育方式。一是注重實踐的全過程參與，即將實踐貫穿于兩者教育教學的整個過程和各個階段。譬如，職業(yè)院校可根據(jù)勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的進階式特點，在一年級重點開展課程教學、報告講座等認知類教育實踐活動，二年級重點開展志愿服務、勤工助學、創(chuàng)業(yè)項目等體驗類或是模擬類教育實踐活動，三年級則重點開展頂崗實習、創(chuàng)業(yè)企劃等崗位創(chuàng)新類教育實踐活動。二是注重實踐的全要素參與，即在實施勞動教育與“雙創(chuàng)”教育過程中必須要保障實踐過程的完整性，必須經過具體實踐、觀察反思、概念提取、主動檢驗四個完整的實踐學習階段。譬如，歐洲青年企業(yè)聯(lián)盟大學生“雙創(chuàng)”實踐的成功經驗就是實踐的全要素參與，即每個學生都需完整地經歷真實的創(chuàng)業(yè)體驗，接受市場檢驗、反饋后的創(chuàng)業(yè)反思觀察，再次理論學習以及再次學習之后的再次實踐檢驗。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對職業(yè)教育的重視程度前所未有，推動職業(yè)教育改革發(fā)展的力度前所未有，我國職業(yè)教育面臨的高質量發(fā)展機遇前所未有。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示時強調，職業(yè)教育“要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人……培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”①，更是將職業(yè)教育的地位和發(fā)展要求提到了前所未有的新高度。深入推進我國職業(yè)院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的同構共生是堅持立德樹人，促進“五育”并舉，實現(xiàn)職業(yè)院校大學生全面發(fā)展的客觀要求和創(chuàng)新舉措。在不斷推進以崗位職業(yè)能力為核心實施課程統(tǒng)整的背景之下，我國職業(yè)院校按照進階式、呼應式、貫通式進行同構共生不僅是順勢之需，更是主動之舉。此外，要真正破除勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的協(xié)同障礙，我國職業(yè)院校還需要在營造全員化的育人環(huán)境、打造“硬核型”的師資隊伍、實施差異化的教學內容等方面下足下好功夫。

[注釋]

①習近平.習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調? 加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 培養(yǎng)更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠[EB/OL].（2021-04-13）[2021-05-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

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