張琳

[摘? ?要]詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中英語教師可以基于目標(biāo)詞匯，對學(xué)生之間的互動組合進(jìn)行重組，設(shè)計不同形式的生生互動活動，活化英語課堂的互動模式，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、提升詞匯教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中英語;詞匯教學(xué);生生互動

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0026-02

一、問題的提出

“課堂上的生生互動活動是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程，每次上課都應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容、授課學(xué)生的特長、教學(xué)計劃等因素對各種課堂互動活動進(jìn)行新的排列組合。”（董明，2004）英語作為一門語言學(xué)科，課堂上包含豐富多樣的語言主題和詞匯內(nèi)容。豐富的語言內(nèi)容為生生互動提供了機(jī)會。一個班級幾十名學(xué)生，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是相互的學(xué)習(xí)“資源”。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師可以將生生互動作為著力點，對學(xué)生互動的組合進(jìn)行優(yōu)化重組，擴(kuò)大生生互動的范圍，給予更多學(xué)生參與課堂、開口說英語的機(jī)會，從而讓學(xué)生更加有效地吸收和運用所學(xué)的詞匯。本文以牛津譯林版教材部分詞匯教學(xué)為例，探討如何根據(jù)不同的目標(biāo)語言，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境對學(xué)生的互動組合進(jìn)行創(chuàng)新重組，以探索新型的生生互動模式，希望為英語詞匯教學(xué)注入新的活力。

二、創(chuàng)新重組，讓學(xué)生更加主動互動

1.自由選擇式生生互動

這種形式的互動涉及范圍較大。由某一組學(xué)生來開啟互動，學(xué)生可面向全班同學(xué)自由選擇多個互動對象進(jìn)行溝通。互動痕跡呈現(xiàn)不規(guī)則網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如筆者在教授牛津譯林版英語七年級上冊 Unit 7 “Shopping”時，針對“buy... for...”“hair clip”“What can I do for you/Can I help you”等目標(biāo)詞匯（詞塊），設(shè)置了互動任務(wù)。

首先設(shè)定一個與目標(biāo)詞匯相關(guān)的情境：妹妹生日到了，你來到商店準(zhǔn)備購買一些發(fā)卡作為禮物送給她。然后挑選出6位學(xué)生扮演購買者，讓其余學(xué)生扮演商店的售貨員來接待6位“購買者”。接著，讓“購買者”面向黑板站在講臺上，筆者將事先打印好的發(fā)卡圖片藏到一些扮演店員的學(xué)生的桌子里。有的“店員”沒有拿到圖片，意味著他的“店”里沒有發(fā)卡。最后，讓學(xué)生開始互動?！百徺I者”隨機(jī)挑選“店員”，并走到其身邊，使用相應(yīng)的目標(biāo)語言進(jìn)行對話。有“發(fā)卡”的“店員”完成互動后將“發(fā)卡”賣給“購買者”。在規(guī)定時間內(nèi)，“購買者”買到的“發(fā)卡”越多，則越成功。因互動任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生斗志被激發(fā)，他們紛紛主動參與互動，并在互動中很快習(xí)得了在西方文化背景下人們是如何購物和為顧客提供服務(wù)的。

2.隨機(jī)抽簽式生生互動

這種互動的組合是無法預(yù)知的，互動對象是通過抽簽來決定的，是隨機(jī)生成的。這種生生互動帶有神秘感，很受學(xué)生喜愛。

筆者在教授牛津譯林版英語七年級上冊 Unit 5 “Lets celebrate！”時，考慮到其中的“give sb... as a treat”“play a trick on sb”等新授詞匯難度較大，學(xué)生短時間內(nèi)難以快速掌握其相關(guān)含義并運用，于是設(shè)置了兼具趣味性和神秘性的互動任務(wù)：

首先，將事先準(zhǔn)備好的空白卡片發(fā)給一半的學(xué)生，并讓他們從之前學(xué)過的單詞中任選一個實物名詞寫到卡片上。寫好以后筆者將所有卡片收集起來。

其次，給學(xué)生設(shè)置如下語言情境：很多同學(xué)要邀請你去他們家做客，他們都準(zhǔn)備好了東西款待你。你打算抽簽，抽到誰的卡，就去誰家里。你會在他家吃到什么呢？

再次，將收集好的卡片讓剩下的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取。抽到卡片的學(xué)生將與卡片主人成為互動的組合。

接著，讓抽到卡片的學(xué)生找到自己的搭檔開始互動。為幫助學(xué)生順利完成互動，筆者事先給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的示范。

最后，邀請一部分組合到黑板前來分享他們的互動內(nèi)容。所有學(xué)生在整個互動過程中既興奮又認(rèn)真。他們既好奇誰和誰成了組合，更急切地想知道同學(xué)拿什么“招待”對方。當(dāng)聽到臺上展示的同學(xué)說到對方請他吃“desk”或是“hill”時，他們自己主動喊出“He plays a trick on you”?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生也對目標(biāo)詞匯產(chǎn)生了深刻的印象。

3.傳遞式生生互動

這種互動發(fā)生在一列學(xué)生之間。由每一列的首位學(xué)生獲取信息并開始傳遞，直到所有信息傳遞到每一列的最后一位學(xué)生。這種互動方式適合某一類別的單詞學(xué)習(xí)。一般目標(biāo)詞匯有幾組，學(xué)生就相應(yīng)地需要完成幾輪的互動?；雍圹E呈線性，互動范圍大，全班所有學(xué)生都參與其中。每一列的學(xué)生都需要較好地配合和協(xié)作才能順利完成互動的任務(wù)。

例如，在牛津譯林版英語八年級下冊 Unit 3 “Online tours”的練習(xí)中有一組與電腦零部件相關(guān)的單詞（詞組），包括keyboard、main unit、mouse、screen等。 為了幫助學(xué)生較快掌握這些專業(yè)性強(qiáng)的詞匯，筆者設(shè)計了一組串聯(lián)式的生生互動，并創(chuàng)設(shè)了一個為公司老板采購電腦零部件的語言情境：你在一家公司負(fù)責(zé)采購，你的老板近期要采購一批電腦零件。他想買些什么，買多少？現(xiàn)讓秘書給你帶口信，請仔細(xì)聽并抓緊記錄下來。

筆者先向?qū)W生介紹互動任務(wù)，然后通過圖片呈現(xiàn)目標(biāo)單詞，教學(xué)生認(rèn)讀單詞，接著按照座位將全班學(xué)生分成6組。每組首位學(xué)生負(fù)責(zé)讀取采購信息，最后一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄信息，其余學(xué)生負(fù)責(zé)傳遞信息。各個“排頭兵”每次傳遞后重新回到老師處閱讀第二張卡片并傳遞，重復(fù)這個流程直到他們傳遞完所有目標(biāo)詞匯。在互動過程中學(xué)生被要求輕聲傳遞，不可被其他組聽到;學(xué)生必須按順序傳遞，不能跳過任何一個同學(xué);最先完成傳遞并且信息正確的組將獲勝。為提高活動的效率，筆者在課前事先準(zhǔn)備好了卡片，提前將采購的清單（即目標(biāo)詞匯）寫在了卡片上。

相比機(jī)械的反復(fù)誦讀，這種互動式的操練讓學(xué)生樂在其中。學(xué)習(xí)積極性有了，學(xué)習(xí)成效也就提高了。

4.循環(huán)式生生互動

這種互動發(fā)生在某兩列或兩排學(xué)生之間，其中一排或一列學(xué)生保持固定的座位或站位，另一排或一列學(xué)生則根據(jù)教師的指令循環(huán)移動，隊尾的學(xué)生移動到隊首。學(xué)生每移動一次，都會跟新的同學(xué)發(fā)生新的互動。

在牛津譯林版英語九年級上冊 Unit 1 “Know yourself”中有一組與工作相關(guān)的詞匯，包括accountant、surgeon、general manager、chief engineer，以及句型“Whats your job/What do you do for a living”。筆者創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)聚會的對話情境：20年后，你有了自己的工作、家庭和孩子。你去參加同學(xué)聚會，和同學(xué)互相聊天談?wù)撟约汉图胰说墓ぷ鳌?/p>

筆者將全班學(xué)生按座位分成6組，讓他們?nèi)空酒饋恚缓蟀才畔噜弮闪械膶W(xué)生面對面，準(zhǔn)備互動。筆者提前告知學(xué)生哪列學(xué)生需要移動，描述互動的情境，同時配合圖片將目標(biāo)詞匯呈現(xiàn)在PPT上?；娱_始，筆者按照固定時間發(fā)出指令，學(xué)生聽到指令就移動到下一個同學(xué)的位置。建議學(xué)生每移動一次便更換目標(biāo)詞匯，確保所有目標(biāo)詞匯都能練到。

在這種互動模式下，學(xué)生互動的內(nèi)容緊扣一個主題，但每次移動后都會遇到不同的互動對象，因此他們能保持新鮮感。在多次互動中，學(xué)生多次使用了目標(biāo)詞匯，有助于對目標(biāo)詞匯進(jìn)行理解和記憶。

5.一呼百應(yīng)式生生互動

這種形式的互動指的是由一個學(xué)生發(fā)起的與全班同學(xué)的互動。在此過程中，這一個學(xué)生其實替代的是教師的角色，而教師則退居幕后，引導(dǎo)全班與這一個學(xué)生互動，從而形成“一呼百應(yīng)”的局面。比如，牛津譯林版英語九年級上冊 Unit 1 的Task語言單位較多，既有句型又有單詞，如“What does sb look like？”“What is sb like？”“What does sb do for a living/What is sbs job”“round eyes”“good-looking”“square face”“patient”“social worker等，筆者放棄了個體的普通的師生問答互動，而是將所有語言單位進(jìn)行了融合，并設(shè)計了如下情境：S1（班上某位學(xué)生）最近與一位知名人物成為好朋友，目前只有S1知道他是誰，你們可以問S1一些問題，請根據(jù)他的回答，猜猜這位神秘人物究竟是誰。

筆者提前將這個神秘人物的照片打印出來，在課堂上交給S1，S1露出了得意的笑容。其他學(xué)生的好奇心被成功激發(fā)出來，他們迫不及待地要追問S1同學(xué)。此時筆者將目標(biāo)詞匯和句型在PPT上同步呈現(xiàn)出來，以幫助他們展開互動。在此過程中，全班學(xué)生的聲音洪亮，參與氣氛高漲。相比與教師互動，他們在與自己同伴問答的時候更放松、更有興致。此外，筆者挑選的這位S1學(xué)生，也是預(yù)設(shè)好的人選。因為他在班級里人氣很高，很受大家歡迎，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心愿意與他進(jìn)行互動。另外，他的英文能力不算低，在與全班的互動問答中他比較自如流利，這成為互動順利進(jìn)行的重要條件。

三、結(jié)語

在這樣的教學(xué)模式下，語言點被融入一個個生生互動的任務(wù)中去，學(xué)生彼此進(jìn)行有效、有趣、有目標(biāo)的交流對話，課堂參與熱情高漲，甚至需要離開座位走動起來找同學(xué)互動。學(xué)生在互動中理解和使用語言知識，沒有了滿堂記筆記和操練翻譯，但學(xué)生仍可在短時間內(nèi)對目標(biāo)語言形成有效記憶，并自然掌握目標(biāo)語言的表意功能。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在互動結(jié)束后仍意猶未盡，課后還在主動使用目標(biāo)詞匯和句型與同伴延續(xù)類似的交流。他們對這些語言點的記憶深刻，在完成與之相關(guān)的翻譯題時正確率更高，在進(jìn)行英語寫作時，正確運用這些詞句的概率更高。這反映出互動型語言課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生了積極的作用和影響，提高了學(xué)生的英語習(xí)得效率。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）