梁舒婷

【摘要】課后作業(yè)是課堂知識學(xué)習(xí)后的延伸，同時也是學(xué)生完成知識復(fù)習(xí)的重要方法。好的課后作業(yè)可以對知識進行鞏固。但是，在當(dāng)前的課后作業(yè)布置上，為了能夠提高學(xué)生的知識掌握能力與考試成績，教師在課后作業(yè)的布置上會更加地關(guān)注數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量。教師希望通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式來幫助學(xué)生進行知識鞏固。但這種方式往往無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且針對英語教學(xué)來說，如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，其作業(yè)的完成度也會降低。所以，在全新的教學(xué)當(dāng)中，教師要改變作業(yè)形式，設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有著較強的動力，更好地完成英語作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課后作業(yè);現(xiàn)狀;分層;興趣

一、“雙減”政策下小學(xué)高年級英語課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策的落地，對常規(guī)工作，特別是作業(yè)的布置提出了更高的要求，一、二年級不留書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)完成時間不超過六十分鐘。就當(dāng)前的英語作業(yè)布置來說，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的知識掌握能力，所以希望通過作業(yè)的方式來幫助學(xué)生鞏固其在課堂上學(xué)習(xí)的知識。目前，教師更多地使用大量的作業(yè)布置方式，希望通過此方法來提升學(xué)生的英語知識。但是，在目前的英語教學(xué)過程中，教師布置的方法并未存在分層的方式，由于學(xué)生的能力不同，所以使用相同的作業(yè)布置內(nèi)容將會導(dǎo)致學(xué)生能力提高受到阻礙。其次，對學(xué)生來說，由于英語學(xué)科并非本土學(xué)科，所以，學(xué)生對其存在一定的排斥心理。這些情況導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，同時由于學(xué)習(xí)興趣受到影響，學(xué)生開始對英語出現(xiàn)放棄的心理，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高，這就值得我們?nèi)ド钏剂恕?/p>

二、小學(xué)高年級英語課后作業(yè)的設(shè)計策略

1.改變作業(yè)形式，涵養(yǎng)文化品格

傳統(tǒng)的作業(yè)形式基本都是聽讀背抄四種形式，而其能夠達(dá)到的效果也是通過數(shù)量方式來幫助學(xué)生對各種知識點進行掌握。但是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常完成此類型的作業(yè)會產(chǎn)生厭倦的情況。由于教師不能夠改變當(dāng)前的作業(yè)教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生無法正常地完成學(xué)習(xí)作業(yè)，所以，改變實際的作業(yè)布置形式，如此才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中產(chǎn)生好的興趣，從而提其各方面的能力。

例如，人教版小學(xué)五年級英語下冊第三單元My school calendar，學(xué)習(xí)月份的同時會涉及到很多相關(guān)節(jié)日，如，Mother's Day， Father's Day和Teachers'Day等，我們就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這些節(jié)日的主題，動手制作賀卡并且寫上英語的祝福語。學(xué)生在制作卡片的過程中，不僅積累了不同節(jié)日祝福語，還能夠在書寫中感悟父母的愛、家人的愛和教師的愛。

又如，人教版小學(xué)六年級英語上冊的第三單元Read and write這節(jié)閱讀課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為書寫關(guān)于中秋節(jié)家庭聚會的活動計劃日記，以及一首關(guān)于中秋節(jié)的藏頭詩。日記內(nèi)容較為簡單，主要表述家庭成員中秋活動，勾勒出中國家庭中秋歡聚一堂，制作月餅，暢談故事，吟詩賞月的畫面，營造了濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍。課后，筆者要求學(xué)生制訂一個有意義/有傳統(tǒng)習(xí)俗的節(jié)日計劃，如，春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日計劃，然后評選出最優(yōu)秀的計劃，并讓學(xué)生在班上展示和分享他們的計劃。學(xué)生在制訂計劃和分享的過程中能啟發(fā)他們惜傳統(tǒng)節(jié)日，承文化習(xí)俗。

2.設(shè)計分層作業(yè)，促進整體提高

在英語的作業(yè)布置過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的能力來完成課后作業(yè)的布置，英語學(xué)習(xí)要面向全體，并且需要因材施教。由于學(xué)生的接受能力不同，所以其進行英語知識學(xué)習(xí)的水平也是參差不齊。目前，學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)還是存在兩極化的情況，有的學(xué)生英語知識能力掌握較好，并且對英語知識學(xué)習(xí)有著較大的興趣，而部分學(xué)生對英語知識掌握存在排斥性，在進行英語知識學(xué)習(xí)的過程中無法提升能力。這些情況導(dǎo)致學(xué)生的英語作業(yè)完成度不高，作業(yè)的質(zhì)量也不高，慢慢就會放棄作業(yè)的完成，最終影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師要合理地使用分層作業(yè)的布置方法，幫助學(xué)生掌握各種知識，爭取讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知識。

那么，如何根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行英語分層作業(yè)設(shè)計呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面進行嘗試。

（1）作業(yè)量分層

對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。讓他們把更多的時間和精力去務(wù)實好基礎(chǔ)知識和基本技能，除了每課的基礎(chǔ)性認(rèn)讀和書寫外，例如，一些拓展性的練習(xí)，他們可以選擇做或者不做。如創(chuàng)編對話，可以讓那些學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)一些情景或?qū)嶋H情況，進行新的創(chuàng)編，以達(dá)到靈活運用的目的。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

（2）作業(yè)難度分層

因為學(xué)生中存在著素質(zhì)的差異，所以同一類型的作業(yè)對于不同的學(xué)生來說，難度各異。為了學(xué)生能夠均衡發(fā)展，課后的作業(yè)布置就必須要進行梯度性分層設(shè)計。以中層學(xué)生的作業(yè)的難度為基準(zhǔn)，采用難度“加一加，減一減”的方法設(shè)計三類作業(yè)。適當(dāng)減少學(xué)困生作業(yè)的難度，換一道偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累的題目;給優(yōu)秀生增加難度，設(shè)計一道課外拓展，側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的題目。這樣設(shè)計，無論哪一層次的學(xué)生都學(xué)有所成，讓每個層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，給學(xué)生的能力發(fā)展提供了空間。

如，學(xué)完人教版小學(xué)五年級上冊第二單元My favorite season后，筆者設(shè)了三個星級的作業(yè)：

★正確書寫關(guān)于四季的單詞和短語。

★★結(jié)合所學(xué)句型，書面描述自己最喜歡的季節(jié)以及喜歡的原因。

★★★通過發(fā)散性思維，結(jié)合“季節(jié)”“天氣”“活動”等主題畫出思維導(dǎo)圖。

學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平能力在不同作業(yè)類型中挑選適合自己的作業(yè)。這樣的作業(yè)改變了以往單一的模式。彈性的作業(yè)讓學(xué)生有了自主權(quán)，每個層次的學(xué)生都得到了鍛煉和提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在平時的教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生年齡的特點，根據(jù)學(xué)生的心理來完成各種作業(yè)的布置，如此能夠降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時，由于傳統(tǒng)作業(yè)布置得更為機械化和復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在作業(yè)布置上應(yīng)當(dāng)圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣入手，確保課后作業(yè)能夠起到復(fù)習(xí)和延伸的作用，并且創(chuàng)建一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生可以快速地掌握知識，體驗成功，更好地推動小學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1]劉泉.農(nóng)村小學(xué)分層作業(yè)的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]戴天揚.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價的創(chuàng)新思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（10）.

責(zé)任編輯? 楊? 杰