吳曉蘭

【摘要】作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法呆板，缺乏生趣，學(xué)生往往為完成作業(yè)而作文，缺乏自主表達的欲望。本文從小學(xué)課材特點出發(fā)，探析作文教學(xué)突破傳統(tǒng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生增強創(chuàng)作興趣的策略。多渠道幫助學(xué)生積累語言，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高作文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新策略

作文教學(xué)是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，是語文教學(xué)中的難點。在作文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，形成了“師講→生做→師評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式。這種模式嚴重影響作文教學(xué)的健康發(fā)展，從而出現(xiàn)了這種狀況：學(xué)生作文無從下筆，無話可說。學(xué)生不會積累、創(chuàng)新，缺乏個性;學(xué)生寫作不是為自己生活體驗，感悟而表達。作文教學(xué)訓(xùn)練陷入只重視方法、技巧，只追求快速應(yīng)試的畸形發(fā)展中。

為了改變這一局面，教師應(yīng)該改善小學(xué)語文作文教學(xué)的基本措施，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，鼓勵學(xué)生自由、創(chuàng)新表達。結(jié)合自己多年的經(jīng)驗，筆者認為，作文教學(xué)訓(xùn)練主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、依據(jù)習(xí)作資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)語文課本中，除每個單元的作文訓(xùn)練外，許多課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生寫出不同于課本的文章來。比如，中年級的學(xué)生在寫人、記事的文章中，大多已掌握如何抓住人物特點，通過“一事表人”或“幾事表人”等各種表達方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)特點了。課材中有幾篇文章，《落花生》《梅花魂》等，題目是以“物”來命，但實際是寫人，是借物喻人的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道了這幾篇課文不是單純寫物，而是通過運用平實的語言和生活小事來真實地反映人物的品質(zhì)。課文給了學(xué)生很好的示范，學(xué)生在這塊培養(yǎng)創(chuàng)新能力的陣地上，得到了豐碩的“勝利品”：《小草頌》《粉筆贊》《青松》等文章，都在學(xué)生們的筆下誕生了。

二、重視創(chuàng)設(shè)情景，增強創(chuàng)作興趣

傳統(tǒng)作文訓(xùn)練不注重情景創(chuàng)設(shè)，作文課上，教師把作文題目往黑板一寫，讓學(xué)生把作文要求一讀，再找?guī)灼囊荒詈螅妥寣W(xué)生自己寫。這樣的寫作訓(xùn)練呆板、無味，學(xué)生壓根不喜歡寫。因為小學(xué)生受年齡特點和認知水平的限制，寫作往往需要教師提供一定的情境，需要教師的指導(dǎo)、幫助等外部條件來促使他們更好地完成作文，從而提高寫作興趣。

情景創(chuàng)設(shè)的方法很多，可利用音像、圖片、語言、作品欣賞、游戲、表演、大自然景物熏陶和實地調(diào)查等來完成，使之從更大限度上調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。如，利用游戲創(chuàng)設(shè)情景，教師要懂得如何抓住小學(xué)生的心理。玩是孩子的天性，玩游戲，學(xué)生興趣最高，能主動參與交談，議論活動中精彩、激烈的部分，參加人如何做，自己又是怎么樣做的，以及身邊同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的。不知不覺，學(xué)生便在愉快、輕松的氣氛中完成了作文。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，有了快樂的真實體驗，有活可寫，有感可發(fā)，有情可抒，一氣呵成，自然也就體驗到了寫作成功的喜悅，增強了信心，減少了寫作的恐懼感。可見，情景創(chuàng)設(shè)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

三、指導(dǎo)寫好“兩記”，奠定語言基礎(chǔ)

“兩記”是日記和讀書筆記。日記寫作靈活，自由。學(xué)生可把自己生活實際見到的，感到的人、事、物、景、理等記下來。因為要記，所以要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，用心去體會，開闊思路，積累詞匯，豐富語言;日積月累，就像“活期儲蓄”，平時“存”，用時“取”，兩方便，學(xué)生體驗到“取”的便，日記便成了自發(fā)的行動了。個別后進生，可鼓勵寫周記，一兩句話，都是成果。讀書筆記內(nèi)容不拘，也可抄摘，剪貼一些好詞好句，精彩片斷。總之，通過量的積累，以達到質(zhì)的飛躍。

四、運用自主合作方法，提高作文質(zhì)量

合作是重要的教學(xué)理念之一。作文教學(xué)訓(xùn)練上，我們不妨也采取合作方法：生與生合作，師生合作，或生與家長合作，合作中要發(fā)揮學(xué)生的自主參與作用，合作不是“你說一句，我續(xù)下句”，而是寫前合作和寫后合作。寫作時，可一定限度地允許學(xué)生寫作前交流、討論，尋求幫助。有些需搜集較多材料的，還可小組完成。寫作后則體現(xiàn)在互評互改。大至布局謀篇，小到詞語，甚至一個標點，都可交流、討論，相互啟發(fā)，取長補短，從而提高評改能力和寫作能力。

五、教師“下水”示范，激發(fā)寫作欲望

教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，不要忘了自己也應(yīng)“下水”寫作。學(xué)生有表達的欲望，是作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”;有的，只是幾篇例文“混混水”。學(xué)生也學(xué)教師買來一些什么《作文指導(dǎo)》之類來“偷梁換柱”，腦里則出現(xiàn)：老師自己不一定能寫，老師寫不好的東西，我們怎能寫好？這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了缺乏寫作主動性的害怕心理。于是，大家“你抄我換”，只要不太“出格”，教師也睜一只眼，閉一只眼。這樣，作文訓(xùn)練就完全成了形式主義。相反，如果教師以寫作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學(xué)生寫作的“興奮劑”，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信，收益是良多的。比如，寫《我的好伙伴》這篇文章，大多數(shù)學(xué)生一下筆便考慮寫哪個同學(xué)或哪個朋友。教師通過自己“下水”作文，覺得“伙伴”還可以引申、擬人，于是指導(dǎo)學(xué)生還可以向非人物方面的“伙伴”去選材，如，動物、植物、用品等。這樣，教師通過自己“下水”，明確了重難點，指導(dǎo)時就可以點關(guān)鍵，抓要害，既花時少，又收效大。這不應(yīng)證了“要知水深淺，還得下水探”這句話嗎？

教師“示范式下水”解決了學(xué)生怕“下水”思想，還要有針對性地“靈活下水”給學(xué)生啟迪。如，指導(dǎo)寫場面，學(xué)生初寫感到棘手，教師可通過寫工人工作場面、農(nóng)民勞動場面及學(xué)生學(xué)習(xí)場面的“下水”，使學(xué)生觸類旁通地寫下游戲場面、考試場面，豐收場面等;學(xué)生也“下水”，教師還要“扶一扶、送一程”，不能袖手旁觀，應(yīng)與學(xué)生同“游”，適時指點，給學(xué)生啟發(fā)。

這樣，通過一次次“下水”，讓學(xué)生知道：老師的“游泳”技術(shù)很高超，我們也要跟老師學(xué)。這樣，學(xué)生寫作的主動性不就調(diào)動起來了嗎？每到作文時，學(xué)生自然會躍躍欲試，有不吐不快之感，有強烈的表達愿望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

此外，作文訓(xùn)練還要重視鼓勵學(xué)生放膽表達，重視合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)開展教學(xué)，如，視頻、圖片、音樂等功能，能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化，使學(xué)生能獲得更加真實的直觀感受，進而更好地投入到寫作過程中。

綜上所述，在作文教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)抓住小學(xué)階段這個積累期，使學(xué)生大膽突破傳統(tǒng)模式，努力進行有益的探索和嘗試，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，以適應(yīng)教育新形勢的需要。

參考文獻：

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[2]王亞瓊.快快樂樂學(xué)寫作——新“課標”理念下的寫作教學(xué)[J].作文教學(xué)研究，2011（1）.

責任編輯? 陳小鳳