王雅楠

摘 要：我國(guó)新高考改革的不斷推進(jìn)，高中英語的教學(xué)要求與教學(xué)策略也隨之發(fā)生改變。在不同的時(shí)代背景下，學(xué)生所接觸的事物與思維方式是有差異的，致使其在高中英語的學(xué)習(xí)方法與理解程度均不相同。教師也應(yīng)根據(jù)國(guó)家改革與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度制訂有針對(duì)性的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)以適應(yīng)新的高考改革。當(dāng)前的高中英語教學(xué)應(yīng)確保課堂效率，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，以確保高中英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中英語教學(xué);現(xiàn)實(shí)審視

我國(guó)高考改革的推進(jìn)促進(jìn)了高中教學(xué)育人理念與育人方式的變化，明確了普通高中教育的頂層制度設(shè)計(jì)方向。新高考改革政策與地方各級(jí)的教育政策不斷融合協(xié)調(diào)，新高考改革并沒有弱化英語教學(xué)，而是著重突出了語數(shù)外的絕對(duì)高考地位，從而為高中英語教學(xué)打通了教育前景，注重對(duì)學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)從注重學(xué)生英語成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的語言素養(yǎng)、綜合能力以及思想道德教學(xué)方面的轉(zhuǎn)變。

一、新高考改革背景下高中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視

（一）我國(guó)各地為響應(yīng)高考改革的英語考試推進(jìn)工作

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化高考制度改革的實(shí)施意見》，并提出高考中的語數(shù)外三科分值不變，依然是高考的主要考查項(xiàng)目，不分文理科，同時(shí)增加一次外語考試的考試機(jī)會(huì)。上海市與浙江省率先啟動(dòng)，并為其他省市的實(shí)行提供借鑒與參考。2017年，北京、天津以及山東等地作為第二批的高考試點(diǎn)改革地區(qū)順利啟動(dòng)。2018年，遼寧、江蘇、重慶等八個(gè)省市地區(qū)依次進(jìn)行第三批的高考改革試點(diǎn)[1]。各地根據(jù)自身教育考試特點(diǎn)對(duì)高考改革做出了具體的規(guī)定，各地的英語科目的考查方式均有差異，多地的英語聽力考試采用機(jī)考的新形式。

（二）高中英語教師的現(xiàn)狀審視

據(jù)數(shù)據(jù)研究顯示，高中英語女性教師的比例高于男性教師，女性教師占整體教師數(shù)量的三分之二。并且，英語教師主要由中青年教師組成，36～45歲的英語教師占整體教師的二分之一。高中英語教師的學(xué)歷主要以本科為主，研究生學(xué)歷雖然不多，但是在逐年上升。對(duì)于新高考改革政策，大部分教師是持支持的態(tài)度，英語教師認(rèn)為新高考改革的一年兩考有助于改善一次考試決定命運(yùn)的弊端，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，抓住機(jī)會(huì)籌備第二次考試。部分教師對(duì)一年兩考持擔(dān)心態(tài)度，是因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)科目較多，兩次考試會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，高中英語教師希望借助現(xiàn)代信息媒體技術(shù)來改善自身的教學(xué)方法與教學(xué)模式，因此，高中應(yīng)為教師提供技能培訓(xùn)與能力培訓(xùn)的平臺(tái)與渠道。

（三）高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀審視

在高中英語課堂中，課堂的多媒體與聽力系統(tǒng)被學(xué)生廣泛認(rèn)可，但對(duì)于電子白板與輔助應(yīng)用的使用率卻較低。教師口語多利用聽力系統(tǒng)與電子白板，使學(xué)生自主應(yīng)用電子白板所具備的批注互動(dòng)功能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于新高考改革的政策，極大多數(shù)學(xué)生表示支持，學(xué)生認(rèn)為英語科目的一年兩次考試增加了自己的實(shí)力展現(xiàn)機(jī)會(huì)，減少了一定程度上的臨場(chǎng)發(fā)揮失誤等現(xiàn)象。

（四）高中校長(zhǎng)對(duì)推進(jìn)新高考改革的現(xiàn)狀審視

現(xiàn)今許多高中生都借助手機(jī)學(xué)習(xí)軟件來實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，諸多高中也對(duì)手機(jī)軟件的課程功能進(jìn)行開發(fā)利用。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大部分高中校長(zhǎng)都支持本校學(xué)生通過線上英語軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過英語軟件實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)布置與批改，是課堂教學(xué)的輔助方式，從而幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語[2]。新高考改革后，校長(zhǎng)組織與引領(lǐng)教師進(jìn)行教研活動(dòng)的次數(shù)也較多，校長(zhǎng)與教師逐漸注重教學(xué)研究的重要意義。

二、新高考改革背景下高中英語教學(xué)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向

（一）重組教學(xué)模式，進(jìn)行選課走班教學(xué)

英語教學(xué)中包含多個(gè)板塊，主要包括詞匯、聽力、口語、閱讀以及寫作等，不同的學(xué)生對(duì)于這些方面的掌握程度均不相同，這種差異就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)不一致。比如：當(dāng)教師在講授新版牛津教材中的“Public transport”這一課時(shí)，教師想讓學(xué)生用英語來講述身邊的公共交通工具，并談一談自己對(duì)公共交通的想法，從而提升學(xué)生英語理解與表達(dá)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，可能部分同學(xué)根本無法理解同學(xué)的英語語句，致使英語課程水平的提高受到限制。新高考改革政策的“3+3”高考模式中規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣與特長(zhǎng)在政、史、地、物、化、生中選三科并與語數(shù)外三科共同作為高考科目[3]。因此，高中可以針對(duì)英語科目實(shí)行選課走班教學(xué)，根據(jù)不同層級(jí)水平的學(xué)生開設(shè)不同程度的課程，這樣真正可以實(shí)現(xiàn)因材施教以及應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向，注重學(xué)生綜合能力的提升。

（二）改進(jìn)教學(xué)目的與計(jì)劃，注重對(duì)高一、高二年級(jí)的精準(zhǔn)培養(yǎng)

對(duì)于新高考改革中的英語科目一年兩考的全新模式，教師必須及時(shí)更新教學(xué)方法與教學(xué)理念，教師應(yīng)重新分配英語課程的時(shí)段內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生在特定時(shí)間可以做好準(zhǔn)備迎接考試。并且，教師還需注重對(duì)高一、高二年級(jí)的英語教學(xué)。

一是教師應(yīng)將英語理論知識(shí)和實(shí)踐能力與高考?xì)v年題目進(jìn)行有效銜接，將教材中的每一部分知識(shí)難點(diǎn)都與高考考查重點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)接，從高一課程開始就需直擊高考，提前對(duì)高考題目熟練掌握，達(dá)到對(duì)英語知識(shí)靈活運(yùn)用的程度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)開展趣味多變的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)年齡以及英語掌握層次，分層設(shè)計(jì)實(shí)用性與系統(tǒng)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語語言情感以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野與眼界，切實(shí)提高教學(xué)效果。

二是不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以及加強(qiáng)英語專業(yè)素養(yǎng)的形成。高中英語大綱中明確規(guī)定要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此種能力的培養(yǎng)需要將英語語言技巧、英語思想內(nèi)涵、學(xué)習(xí)模式以及文化素養(yǎng)的綜合水平的發(fā)展提升。所以，教師在教授高一、高二學(xué)生時(shí)，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合語言能力的訓(xùn)練養(yǎng)成。教師需加大對(duì)學(xué)生的詞匯記憶與閱讀理解的鍛煉程度，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)與興趣，多加積累閱讀中詞匯語法的運(yùn)用方法以及搭配形式。例如：在教師教授新版牛津教材中的“The environment”閱讀文章中，課前教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，對(duì)整篇文章所主要描述的內(nèi)容整體感知，課上教師可以根據(jù)文章的情節(jié)提煉問題讓學(xué)生參與回答，并及時(shí)講授重難點(diǎn)詞匯的用法[4]。同時(shí)教師可以根據(jù)文章主題延伸擴(kuò)展，尋找與之有關(guān)的其他英語文章，使學(xué)生可以在課堂上對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行鞏固升華。

（三）注重英語語言文化素養(yǎng)以及語感的培養(yǎng)

對(duì)于英語語感概念的表述，主要是指學(xué)生可以快速直接地領(lǐng)會(huì)英語語句意思的能力。語感的養(yǎng)成需要學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累，并具有對(duì)英語語言的文化素養(yǎng)、情感經(jīng)驗(yàn)與心理經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)詞匯語句的熟悉以及分析聯(lián)想能力可以迅速地在腦海中思考出與之相配的語句。但在實(shí)際英語運(yùn)用中，學(xué)生會(huì)被母語思維固定化，經(jīng)常會(huì)表達(dá)出中式英語的類似語句，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的美音語感或英音語感，逐步促進(jìn)學(xué)生跨國(guó)際文化語言素養(yǎng)的形成，脫離思維定式帶來的語意誤導(dǎo)[5]。教師可以根據(jù)詞匯之間的詞性和用法的共性與個(gè)性，將其進(jìn)行分類教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)詞匯開展上下文的語感聯(lián)想，從而為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的英語語言體系。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代智能信息技術(shù)培訓(xùn)，提升英語教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

英語課程教學(xué)模式應(yīng)多樣化并具有趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性。教學(xué)的多樣性分為以教師為中心以及與學(xué)生為中心。教師課程應(yīng)主要以學(xué)生為主體，多加利用多媒體、音響、動(dòng)畫等形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織并優(yōu)化教師技能的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式，可以采取線下集中培訓(xùn)或線上視頻培訓(xùn)相結(jié)合的復(fù)合式方式。使教學(xué)內(nèi)容立足于新高考改革，結(jié)合智能技術(shù)與英語課程內(nèi)容構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，利用智能信息技術(shù)的互通交流性與溝通反饋性切實(shí)解決教學(xué)弊端，并加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的多功能研究與探索[6]。通過系統(tǒng)性技能培訓(xùn)使先進(jìn)性信息技術(shù)滲透進(jìn)教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而提高教學(xué)水平的科學(xué)性與動(dòng)態(tài)時(shí)效性。

（五）綜合學(xué)生多方面特質(zhì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)教學(xué)模式的引導(dǎo)與完善，教師應(yīng)破除傳統(tǒng)終極型評(píng)價(jià)以及嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)型評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)新高考改革政策積極探索新型評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合學(xué)生的多方面能力與特質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，并將過程性評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到評(píng)價(jià)機(jī)制中。高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須摒棄單一分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程與方法、學(xué)生的知識(shí)與能力以及情感與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)，教師需樹立學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，分階段對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)定，并且可以采用師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式，弱化自我評(píng)價(jià)的主觀性，從而有效改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的弊端。

結(jié)束語

高考改革政策注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，并向階段性水平測(cè)試的方向發(fā)展。因此，英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)研究與調(diào)研，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理年齡與知識(shí)層級(jí)的課程，注重對(duì)英語文化素養(yǎng)與正確語感的培養(yǎng)。并且學(xué)校應(yīng)重組教學(xué)模式，積極開展選課走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語能力的差異設(shè)置不同方面、不同水平的針對(duì)性課程，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。高中英語教師應(yīng)在學(xué)生一、二年級(jí)時(shí)就加強(qiáng)知識(shí)與高考重點(diǎn)的匹配，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生提前感知高考的出題方向與出題意圖，從而真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。

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