秦昆

摘 要：新高考政策的提出主要是為了提高高中課堂教學(xué)質(zhì)量，以素質(zhì)教育為核心，增強學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，成為新時代全方面、多領(lǐng)域人才。教師需要盡快適應(yīng)新政策，調(diào)整教學(xué)策略，將知識點和實際運用相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)。作文作為語文教學(xué)重難點，需要教師潛心改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。本文提出以下策略，希望為廣大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高考視野;高中語文;寫作教學(xué)

新高考政策的發(fā)布使得各省、市的高考模式都有一定程度調(diào)整和改變。作文在語文考試中分數(shù)占比大、內(nèi)容寬泛、教學(xué)難度高，要求學(xué)生能夠綜合運用寫作技能、語言技巧表達出自己對于某一個主題的理解和想法，對所給主題有所思考和輸出。高中寫作的教學(xué)方法對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力、寫作興趣培養(yǎng)等具有重要意義。高考視野下，教師應(yīng)當(dāng)提高自身教學(xué)能力，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高中語文高效寫作課堂。

一、巧妙結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文作文需要學(xué)生主觀思考、自發(fā)流露出情感從而用文字進行表達。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往給定主題，教學(xué)重點主要集中在對作文的批改和評價上，從結(jié)構(gòu)、語言水平等方面教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何修改;學(xué)生在這個過程中沒有充足的思考和醞釀情感的空間，根據(jù)題目選擇一些模板素材就開始動筆，對于自己的真正想法“想寫卻寫不出來”。尤其當(dāng)學(xué)生進入高中階段，學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生更加把語文寫作當(dāng)作一件痛苦的事情，在課堂上無法高度集中注意力跟隨教師講解，也不愿意花費大量時間提升寫作技巧，對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心態(tài)。為了改變現(xiàn)狀，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，保證學(xué)生在課堂中保持學(xué)習(xí)熱情和注意力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠沉浸、參與課堂互動，主動積極地進行思考，逐漸激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)熱情?？紤]到寫作內(nèi)容來源于生活，教師可以抓住高中學(xué)生的年齡特點與生活經(jīng)驗，選取學(xué)生在生活中有所經(jīng)歷的事情作為素材，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建生活與寫作之間的橋梁。

例如：在學(xué)習(xí)不同文體中措辭表達要得體的相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)目標設(shè)置為讓學(xué)生能夠在不同體裁的作文中合理運用相應(yīng)的語言，使得表達方式與目的、對象、場合等匹配得體。學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了最基本的感謝信、演講稿等文體的寫作方式，對本節(jié)課所學(xué)知識不重視，也沒有學(xué)習(xí)的興趣。教師當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生深挖學(xué)習(xí)的動力。例如：教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的邀請情境，讓同桌之間的兩名學(xué)生互動，一位學(xué)生發(fā)出口頭邀請，另一位則使用書面邀請。教師由此引導(dǎo)學(xué)生思考不同情境下應(yīng)當(dāng)如何措辭、相同情境下口頭語言與書面語言之間應(yīng)當(dāng)有何差別。學(xué)生在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)自己在這一部分仍有進步的空間和未知的知識，從而對即將所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，愿意探索不同場合表達方式之間、口語與書面語言之間的差別，對課堂保持期待與好奇心，愿意參與課堂;同時，學(xué)生由此能夠?qū)Σ煌捏w對應(yīng)的場合有所了解，加深印象，自覺地根據(jù)不同場合有所應(yīng)用，達到了有效教學(xué)的目標和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、采用多種教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

長期以來，學(xué)生對作文課堂的印象就是枯燥、單一，總是由教師講解和學(xué)生寫作組成，課堂氛圍往往死氣沉沉、沒有活力，教師講課如同“念經(jīng)”，學(xué)生也不愿意開動腦筋、積極思考，整體學(xué)習(xí)氛圍差，教學(xué)效果不佳。雖然教師要以高考視野宏觀調(diào)整語文作文的整體教學(xué)模式，但這不意味著“應(yīng)試教育”，不代表教師讓學(xué)生通過背模板、記素材的方式拿高分就是學(xué)會寫作。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標的要求，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合多媒體設(shè)備、小組活動等方式，讓學(xué)生更多地參與進寫作課堂中，讓學(xué)生感受到文字帶來的美的表達、文字的精妙和神奇，同時活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中提升寫作技能。

例如：為了讓學(xué)生更好地掌握細節(jié)描寫的重要性，教師可以在課堂中開展如下活動：邀請兩組學(xué)生到講臺前，每個組分別分角色扮演《裝在套子里的人》中的人物。其中，一組學(xué)生需要嚴格根據(jù)課本中描寫的神態(tài)和動作，盡可能地還原文字內(nèi)容;另一組學(xué)生則只需要粗糙地完成扮演任務(wù)，根據(jù)基本故事流程完成人物對話即可。教師讓其余學(xué)生作為觀眾，感受這兩組角色扮演的差別，邀請學(xué)生分享自己的看法，接著引導(dǎo)學(xué)生討論某一個小動作表演與不表演之間的差別，從而更好地讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的重要性，寥寥數(shù)語卻對人物刻畫的重要作用。在這個活動中，學(xué)生的表演活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的課堂集中度，對細節(jié)的體會讓學(xué)生掌握了行文中細節(jié)描寫的重要性，加強了教學(xué)效果。

三、注重潛移默化熏陶，提升文學(xué)素養(yǎng)

（一）利用零碎時間，碎片化積累

高考視野下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備足夠的知識儲備和靈活運用知識的能力，也就是學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備有效性。對于高中寫作而言，要能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的寫作知識靈活運用，首先需要學(xué)生有足夠的文學(xué)素養(yǎng)、寫作基礎(chǔ)和素材積累;其次，學(xué)生要有一定的語言功底，從而合理地運用語言表達自己的情感。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，教師無法強制要求每位學(xué)生進行課外閱讀和積累，更不能讓閱讀寫作成為學(xué)生的負擔(dān)。因此，教師可以利用碎片化時間，讓學(xué)生在潛移默化中增長知識儲備量，在點點滴滴的熏陶中提升文學(xué)素養(yǎng)，在寫作時能夠有足夠的輸出，具備良好的寫作能力。

例如：教師可以開展“課前三分鐘”分享活動。每一節(jié)語文課之前，由學(xué)生輪流給全班學(xué)生分享好詞好句或具有引用價值的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行積累和收集并闡述這些內(nèi)容能夠運用的場合和情況。學(xué)生分享的內(nèi)容可以是與近期所學(xué)課文相關(guān)的，也可以是與時事政治緊密聯(lián)系的，只要有意義和價值，就可以分享出來。教師可以根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容適當(dāng)擴展、總結(jié)，幫助學(xué)生開闊思維，獲取更多思考。教師還可以讓學(xué)生把所有的“課前三分鐘”記錄到一本筆記上，平時在閱讀練習(xí)中摘抄積累喜歡的詞句或優(yōu)質(zhì)素材，日積月累，能夠達到不錯的積累效果。

（二）結(jié)合課外活動，多元化積累

當(dāng)前各學(xué)校為積極響應(yīng)新課標改革和素質(zhì)教育的要求，常周期性舉辦“文化活動周”“文化宣傳月”等活動。教師可以抓住這些活動機會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題展開寫作，不限制題材和字數(shù)，讓學(xué)生天馬行空、任意發(fā)揮，成為寫作學(xué)習(xí)的主體。例如：學(xué)校展開“傳承中華文化”活動時，教師可以讓學(xué)生針對中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新進行素材積累，結(jié)合熱點事件進行探討，讓學(xué)生辯證地看待文化傳承，合理地利用素材。

此外，寫作教學(xué)不是一蹴而就的，教師還可以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課外針對所學(xué)課文知識，進行拓展應(yīng)用以及知識積累。例如：學(xué)習(xí)人物傳記之后，教師可以讓學(xué)生對這些人物的生平事跡有所了解，在課后利用互聯(lián)網(wǎng)等方式自行查找資料進行拓展學(xué)習(xí)，為日后寫作練習(xí)作為素材積累。教師還可以讓學(xué)生在班級展開交流活動，討論近期寫作學(xué)習(xí)過程中的技巧或難點，拓寬學(xué)生的視野。

四、合理分層教學(xué)，注重因材施教

每個學(xué)生的家庭環(huán)境、成長方式、性格特點不同，表現(xiàn)出來的行為方式、學(xué)習(xí)特點也千差萬別，高中階段的學(xué)生更是形成了自己的學(xué)習(xí)體系和特點，具有不同的思想。對于語文寫作而言，寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等都與學(xué)生本身有關(guān)，寫作高度依賴于學(xué)生個人的文學(xué)素養(yǎng)和知識水平。因此，要實現(xiàn)真正有效的語文寫作教學(xué)，高效利用課堂時間，讓每一個學(xué)生都有所學(xué)、有所收獲，教師就需要尊重每個學(xué)生的差異，正確、平等、客觀地對待每一個學(xué)生。教師可以合理地展開分層教學(xué)，對不同層級的學(xué)生因材施教，讓不同層級的學(xué)生在課堂中得到相應(yīng)的能力提升。在課堂教學(xué)中，教師可以以“總—分—總”的方式進行教學(xué)。首先在課堂導(dǎo)入部分，教師對所有學(xué)生進行教學(xué)重點的說明，清楚表述本節(jié)課所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標與不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);其次，教師按照分層指標將學(xué)生進行分組，最好能夠通過小組教學(xué)的方式，以四至六人為一組，便于教師展開針對性指導(dǎo)。這樣不僅能夠不影響其他層級學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，也能夠給本組學(xué)生更多與教師進行交流與溝通的機會;最后課堂尾聲階段，教師再集中所有學(xué)生的注意力，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行交流與總結(jié)，完成一堂寫作課的教學(xué)。

例如：開展議論文教學(xué)時，明確該節(jié)課的核心內(nèi)容要讓學(xué)生以議論文的形式，完成一篇關(guān)于“創(chuàng)新”的主題作文。在課前利用多媒體對議論文的形式、結(jié)構(gòu)以及特點進行講解，布置本節(jié)課寫作的話題為“創(chuàng)新”。對于高層級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先自我思考、彼此之間進行簡短地討論，選取自己喜歡的素材進行寫作;對于低層級的學(xué)生，則由教師引導(dǎo)他們對范文進行進一步的學(xué)習(xí)，根據(jù)范文進行總結(jié)，學(xué)習(xí)議論文的寫法。當(dāng)然，對于范文的學(xué)習(xí)不代表讓學(xué)生進行模板化寫作，為了考試而機械套作，而是在閱讀分析范文的過程中，梳理議論文的寫作邏輯與框架，掌握議論文的結(jié)構(gòu)和寫法，能夠把握議論文的核心，保證高考中獲得最基本的分數(shù)。在課堂的中后階段，教師可以讓不同層級學(xué)生之間交換作文進行互評，也可以讓寫作較順利的學(xué)生分享自己寫作的內(nèi)容和使用的事例，給其他學(xué)生參考。在整個課堂教學(xué)過程中，所有學(xué)生都能夠基于創(chuàng)新這個主題進行議論文寫作練習(xí)，但不同層級學(xué)生擁有不同的側(cè)重點，整體教學(xué)效果良好。

結(jié)束語

總而言之，作文是高中語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。寫作能力是多方面多角度構(gòu)成的，與學(xué)生的理解水平、文學(xué)素養(yǎng)積累等緊密相關(guān)。高考視野下，教師要抓住寫作教學(xué)的核心，結(jié)合上述教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中合理運用，豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容、拓寬寫作教學(xué)的渠道、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生真正掌握寫作知識、具備寫作的能力。

參考文獻

[1]向穎.高考語文作文教學(xué)方法簡論[J].文存閱刊，2021（2）：132-134.

[2]符潔芳.新課改下高考語文作文備考方略分析[J].讀與寫，2021，18（3）：57.

[3]賴秀芬.新課改下高考語文作文備考方法研究[J].課外語文（上），2020（7）：123，125.