王惠萍

摘 要：高中美術(shù)鑒賞教學對于學生審美心理發(fā)展格外關注，并嘗試通過研究美術(shù)鑒賞教學對學生審美心理產(chǎn)生的影響來強化和完善美術(shù)鑒賞教學。具體研究需要從高中階段學生的審美心理過程方面分析審美心理發(fā)展機制和規(guī)律，并總結(jié)相應的特征，同時結(jié)合學習、生活、成長的環(huán)境因素，得出相應的結(jié)論。本文緊密圍繞該研究展開詳細的探析，旨在提出相應的工作建議幫助創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的教學機制。

關鍵詞：高中美術(shù);鑒賞;審美心理

高中美術(shù)鑒賞教學所包含的內(nèi)容主要有美術(shù)理論、美術(shù)價值和美術(shù)發(fā)展歷史等。旨在通過上述教學內(nèi)容的講解，幫助學生甄選優(yōu)秀的美術(shù)作品，積累豐厚的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)敏銳的審美洞察。積極展現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞教學對學生審美心理影響，真正建立有靈氣、有性格的高中美術(shù)課堂。

一、高中學生審美心理發(fā)展特征

（一）處于審美心理發(fā)展的過渡時期，具有關鍵性

高中階段的學生正處于審美心理發(fā)展的過渡時期，既有相對獨立的思辨能力又缺乏嚴格縝密的邏輯思維能力;既有相對獨特的審美眼光又缺乏獨立完善的自我意識。因此，往往渴求展現(xiàn)自身的特別審美卻難以穩(wěn)定發(fā)揮自我的判斷能力。高中美術(shù)鑒賞教學能夠在審美能力的構(gòu)建過程中，幫助處于審美心理發(fā)展過渡時期的學生，拓寬審美的邊界范圍，提高審美的技巧方法，最大限度地體會美術(shù)審美所帶來的豐富情感體驗和真實藝術(shù)感受。比如：高中學生不完全成熟的心理發(fā)展，可能在美術(shù)鑒賞的過程中將其引導進入審美誤區(qū)而不自知，從而影響審美態(tài)度。事實上，對于美術(shù)的鑒賞能力不僅僅停留在視覺沖擊的層次，而需要充分發(fā)揮視覺的先導作用，并將其深化引申至心理沖擊的層次。畢竟，心理發(fā)展特征對于美術(shù)鑒賞能力的反向影響也至關重要。教師在開展美術(shù)鑒賞教學時，應該充分關注并重視過渡時期的關鍵性特征，將美術(shù)鑒賞教學融合轉(zhuǎn)化成適應學生心理發(fā)展特征的模式，充分發(fā)揮心理發(fā)展特征的參考價值。

（二）處于審美心理發(fā)展的速生時期，具有主動性

高中階段的學生正處于心理發(fā)展的速生時期，與青春期的心理和身體發(fā)展具有協(xié)同的發(fā)展節(jié)奏，呈現(xiàn)出發(fā)展速度快的特點。高中美術(shù)鑒賞的過程中的主客體劃分比較明確，即高中學生為主動的審美主體，美術(shù)作品為被動的審美客體。心理發(fā)展速度快的學生在美術(shù)作品的審美中往往具有主動性，樂意結(jié)合自身的直觀感受和真實的審美經(jīng)驗出發(fā)，飽含熱情地挖掘?qū)徝揽腕w的價值，甚至積極深入地探索審美客體背后的深層意義。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，一千個學生對于美術(shù)作品的審美解讀也各不相同，有正面解讀也有反面講述，有欣賞性解讀也有批判性解讀，但都是開放兼容的審美體系之下值得尊重的主動性審美選擇，應該被尊重和贊揚。教師在開展美術(shù)鑒賞教學時，應該充分把握并保護學生時期的主動性特征，通過美術(shù)鑒賞教學為學生帶來以情緒和感受為主的豐富審美體驗。

二、高中美術(shù)鑒賞教學對學生審美心理影響分析

美術(shù)鑒賞的本質(zhì)其實是在欣賞美術(shù)作品的同時從精神層面進行積極主動的第二次創(chuàng)作的心理活動。因此，美術(shù)鑒賞的目標是高尚純潔的，且與平庸低俗和走馬觀花的娛樂活動具有顯著差異。結(jié)合關于美術(shù)鑒賞的已有研究成果，總結(jié)美術(shù)鑒賞的基本過程是從直觀感受美術(shù)作品，到激發(fā)情感深層共鳴，再到領悟作者思想內(nèi)涵結(jié)束，從美術(shù)作品期待，到美術(shù)作品欣賞，再到美術(shù)作品效應的過程，其基本思想活動軌跡展示了美術(shù)鑒賞富有挑戰(zhàn)性的思想活動。

因此，高中美術(shù)鑒賞教學無疑會對學生的審美心理造成影響。具體主要是對于學生審美心理的發(fā)展方向造成影響。通過高中美術(shù)鑒賞教學，長期的關注高品質(zhì)的美術(shù)作品，獲得高質(zhì)量的審美體驗，積累高水平的審美知識，拓寬審美視野，不僅能夠提升學生的基礎鑒賞知識水平，而且能夠形成學生相對穩(wěn)定的審美態(tài)度，由外化到內(nèi)化的積淀，由表面到深層的內(nèi)化提升。這樣的美術(shù)審美教學經(jīng)由審美心理的變化轉(zhuǎn)化成學生的審美能力，并由此及彼推廣到其他事物上，形成學生具有獨特風格的審美經(jīng)驗模式，進而豐富自身情感感受經(jīng)歷，格物致知，往復循環(huán)，不斷提升。

三、創(chuàng)建符合高中學生審美心理發(fā)展特征的美術(shù)鑒賞教學的策略

結(jié)合上述關于高中審美心理發(fā)展特征，以及高中美術(shù)鑒賞教學對學生審美心理的影響分析，不難發(fā)現(xiàn)常見符合高中學生審美心理發(fā)展特征的美術(shù)鑒賞教學，必須內(nèi)外結(jié)合，多角度探索策略，相互補充，多方位共同提升。

（一）扎實審美基礎

為了能夠在高中美術(shù)鑒賞教學過程中幫助學生建立相對完善的審美觀，首先需要通過不斷扎實優(yōu)秀美術(shù)作品審美基礎。量變引起質(zhì)變是基本的哲學理論，同樣適用于教學。學習的基礎是模仿，教學的基礎是重復。通過反復多次的重復，學生才能夠真正把握美術(shù)鑒賞的基本方法，內(nèi)化于心。比如：針對學生在美術(shù)鑒賞中常常談直觀感受，或者不知道該如何談起的問題，教師在美術(shù)鑒賞教學的優(yōu)秀美術(shù)作品審美中，從作者所處的時代背景、生活背景和成長背景，分析作品蘊含的深層含義，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和理論知識談審美，經(jīng)過對優(yōu)秀美術(shù)作品長期堅持不懈的審美研究，學會如何在美術(shù)鑒賞中把握要點，并形成審美心理圖式，往往容易獲得比較滿意的教學效果。

為了能夠獲得這樣滿意的教學效果，還應該做到以下幾點：①注重學習美術(shù)基礎知識。包括構(gòu)圖、色彩等在內(nèi)的美術(shù)基礎元素是組成優(yōu)秀美術(shù)作品的基礎，也是鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品的基礎點，因此，需要在日常的學習中學懂悟透，學以致用。②注重結(jié)合文化歷史知識。優(yōu)秀的美術(shù)作品往往意蘊深刻，其所飽含豐厚的情感和濃烈的時代背景也可以作為美術(shù)鑒賞的基礎點，因此，需要在日常的學習中認真學習文化歷史知識，并善于在美術(shù)作品鑒賞中緊密聯(lián)系起來。③注重聯(lián)系生活經(jīng)驗。人們對于事物的判斷幾乎全部憑借大腦中既有的經(jīng)驗，在鑒賞美術(shù)作品時及時地將生活經(jīng)驗和作品內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于切實體會作品內(nèi)容，舉例說明，在鑒賞農(nóng)民畫題材的美術(shù)作品時，如果自身積累農(nóng)村生活經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒚佬g(shù)作品所表達的意蘊與農(nóng)村生活中勤勞的農(nóng)民、熱情的生活聯(lián)系起來，就能夠真實感受到美術(shù)作品的靈魂。因此，需要在日常生活中做有心人，發(fā)現(xiàn)生活的美妙之處。

（二）把握科學方法

鑒賞美術(shù)作品的科學方法是美術(shù)鑒賞教學的基礎，也是美術(shù)鑒賞本身的前提，更是美術(shù)鑒賞分析的重要要求。為了能夠幫助高中學生形成健康的、積極的、成熟的心理審美，達到優(yōu)秀的審美水平，滿足個性的心理訴求，必須在美術(shù)鑒賞教學機制中有效把握科學鑒賞方法的訓練。①教師需要合理制訂教學計劃，按計劃、分步驟進行美術(shù)作品鑒賞方法教學。②教師需要適當把握教學方法，重理論，講實際，進行美術(shù)作品鑒賞科學教學。③教師需要恰當推動教學氛圍，既要鼓勵學生表達自己的直觀感受，又要及時糾正不合理的分析方法，避免學生盲目地聽從順應或者過分的偏離主旨，師生共同營造良好的審美氛圍。上述三個方面是幫助學生把握科鑒賞美術(shù)作品的科學方法，美術(shù)自然而然地進入到“美”的世界。

（三）鼓勵主動審美

事實上，美好的事物的吸引力是天然散發(fā)的，同時人類對于美好事物的心神向往也是無法掩飾的，因此，高中美術(shù)鑒賞教學中常常出現(xiàn)學生對于美術(shù)作品進行主動審美，天然的對美術(shù)作品形成第一感受。結(jié)合上述高中學生審美心理的發(fā)展特征，處于心理發(fā)展速生期的高中學生本身具有主動性，教師應該在不偏離大方向的基礎上對其進行適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生嘗試主動審美、主動探索的信心。舉例說明，在鑒賞自然題材的油畫時，將月下見影、落日余暉、熱帶沙灘等風景油畫和梵高的《向日葵》《星空》等著名油畫作品對比，前者構(gòu)圖規(guī)整，色彩鮮艷高亮，但缺少靈氣和高級感，沒有深層的意蘊;后者構(gòu)圖大膽，色彩搭配和諧，給人更加舒服的視角感受，表現(xiàn)了強烈的熱情奔放和深邃的孤獨寂寞。在這樣的對比中，學生不需要通過過多的美術(shù)鑒賞理論和方法就能夠通過主動審美對兩組對比題材進行簡單分析，并傾向于后者的作品質(zhì)量。這便是高中美術(shù)鑒賞與高中學生審美心理的最直接聯(lián)系。

面對二者之間的直接聯(lián)系，教師需要特別注意做好以下兩點：①要積極保護學生的主動審美心理特征，避免過于注重科學方法的講授，忽略甚至磨滅學生的主動審美意識。②要積極鼓勵學生的主動審美做法，及時給予正面的肯定，并善于將學生的主動審美作為課堂導入的題材，圍繞學生的所看、所思、所想展開教學內(nèi)容的鋪陳。

結(jié)束語

綜上，本文在探究高中美術(shù)鑒賞教學對學生審美心理影響過程中，首先，應把握高中學生審美心理發(fā)展的關鍵性和主動性特征;然后，分析高中美術(shù)鑒賞教學對學生審美心理影響;最后，探討創(chuàng)建符合高中學生審美心理發(fā)展特征的美術(shù)鑒賞教學的策略，認為從扎實審美基礎、把握科學方法、鼓勵主動審美入手，能夠較好地利用美術(shù)鑒賞教育與學生審美心理的相互關系，推動美術(shù)鑒賞教學。

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