摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展需要，核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在逐漸改變，核心素養(yǎng)與中學(xué)英語課堂的結(jié)合也越來越應(yīng)該被重視。本論文通過“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度來探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)英語課堂的影響。對(duì)于教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，真正做到“立德樹人”的育人要求。對(duì)于學(xué)生，他們轉(zhuǎn)變成課堂主體，學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性。學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)到互相促進(jìn)的效果，更具有互動(dòng)性。同時(shí)，豐富的多媒體資源和信息技術(shù)的融入，也使課堂變得更有靈動(dòng)性。無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”的改變，都旨在培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)要求，有創(chuàng)造性思維，具有核心素養(yǎng)的新型人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學(xué);思維能力

一、核心素養(yǎng)在英語課堂中的意義

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要是通過基礎(chǔ)教育各學(xué)科的教育和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，尤其是課堂教學(xué)[2]。

核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)英語課堂，不僅僅是教授課本知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重要的是，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的對(duì)英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從多方面培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、核心素養(yǎng)與中學(xué)英語課堂的“教”

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師而言，不僅僅滿足于傳授基本的英語知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，以及如何建立正確的文化觀念等。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者

核心素養(yǎng)下的英語課堂要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)中心由“教”過渡向“學(xué)”，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力，形成獨(dú)立思考的能力。因?yàn)榻處熢趥鹘y(tǒng)課堂中，往往是課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生缺少獨(dú)立思考、平等交流的機(jī)會(huì)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課堂，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生在課堂上平等對(duì)話交流的伙伴，游戲角色中的玩伴，亦師亦友。這樣的轉(zhuǎn)變，教師可以打造更具創(chuàng)造性和積極性的課堂，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情和期待，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，滿足當(dāng)代核心素養(yǎng)視角下的英語課堂。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，提高知識(shí)的運(yùn)用能力

英語是一門交際語言，英語課堂上的教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更快地融入課堂，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)生在較好地理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮一些想象力，把知識(shí)再運(yùn)用到實(shí)際情境中。在這個(gè)過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中探索，在探索中學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維可以充分被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在潛移默化中提高了。

（三）教師巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)生的思維能力的發(fā)展，是從問題開始的。學(xué)生只有常提問題，常有疑惑，才能常有思考。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者。”所以，通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，提高教師在課堂上提問的科學(xué)性和有效性，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性。

例如：在Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.一課的導(dǎo)入中，教師分別給出兩張照片，一個(gè)是文靜害羞的小女孩，另一個(gè)是活潑開朗的小男孩形象。然后，教師提問“According to the photo you see，can you guess what his/her hobby probably is？”接下來學(xué)生進(jìn)行有關(guān)愛好的頭腦風(fēng)暴，但是還要根據(jù)所給照片人物的形象特點(diǎn)。因此，學(xué)生在回答問題的時(shí)候還要對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行篩選。通過學(xué)生積極的發(fā)言，既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，又獲取了“stamp，coin，sailing，climbing，looking after animals”等目標(biāo)語言。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語語感，增強(qiáng)表達(dá)能力

思維能力是學(xué)生智力發(fā)展的核心，在英語課堂中，教師應(yīng)該從聽、說、讀、寫等多方面訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生流暢且能變通的英語語感，從而建立英語學(xué)科的學(xué)習(xí)思維。教師通過給學(xué)生輸入知識(shí)，到學(xué)生對(duì)教師或音視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，再到自己能獨(dú)立順其自然地進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用知識(shí)，潛移默化，層層深入。

例如：對(duì)于一些對(duì)話類的課文，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行配音，然后還可以讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行改編。既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，符合核心素養(yǎng)的要求。

（五）挖掘人物優(yōu)秀品質(zhì)，建立正確的價(jià)值觀念

核心素養(yǎng)視角下的英語課堂，教師除了完成基本的知識(shí)教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念和品格。教師可以在學(xué)生之間展開討論，探討不同國(guó)家、不同地域之間的文化差異，拓寬知識(shí)視野，提高學(xué)生的跨文化交流能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)人物高尚的道德情操，從而在自己的生活中努力踐行。教師也應(yīng)該做好“為人師表”“言傳身教”的榜樣作用，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自己，通過自身的人格魅力感染學(xué)生。

例如：在Module 3 Unit 2一課中，在講完白求恩的故事后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“Why is Norman Bethune a hero in China？”學(xué)生在思考后會(huì)給出不同的回答“He saved many people’s lives.”“He worked very hard without resting or taking care of himself.”在這個(gè)過程中，教師既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生對(duì)白求恩的高尚品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。接下來，再通過提問“What should you learn from him？”把白求恩的品質(zhì)，與學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，把抽象的精神品質(zhì)具體化。最后，再通過介紹我們中國(guó)抗擊新冠肺炎時(shí)期的英雄人物鐘南山，對(duì)中國(guó)防疫事業(yè)做的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)英雄的崇拜之情，豐富學(xué)生的愛國(guó)情感。

三、核心素養(yǎng)與中學(xué)英語課堂的“學(xué)”

核心素養(yǎng)視角下的英語課堂，學(xué)生的“學(xué)”也在發(fā)生變化。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是提高學(xué)習(xí)自主能力，舉一反三，學(xué)會(huì)思考和探索，建立正確的文化觀念，讓自己真正變成學(xué)習(xí)的主人。

（一）學(xué)生成為課堂主體，主動(dòng)探究知識(shí)

核心素養(yǎng)下的中學(xué)英語課堂，學(xué)生由課堂上被動(dòng)的聽眾，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的小主人。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和疑惑得到教師的耐心傾聽，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)方法得到教師的悉心引導(dǎo)，課堂上呈現(xiàn)平等、互相尊重的師生關(guān)系。同時(shí)，“終身學(xué)習(xí)，教育者要先受教育?！苯處熯€要提高教育意識(shí)，在課堂中和學(xué)生共同接受教育，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)生生互動(dòng)，提高探究問題能力

除了簡(jiǎn)單的師生交流，生生之間的互動(dòng)和討論也成為獲取知識(shí)的主要方法。學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力也應(yīng)該是教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)的重點(diǎn)。在合作探究的過程中，學(xué)生更勇于分享交流自己的想法，對(duì)存在的疑惑進(jìn)行討論和解決，還可以通過多樣的輸出方式進(jìn)行檢測(cè)，教師可以在探究期間進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)討論的深度和時(shí)效性。學(xué)生之間在這樣的生生互動(dòng)形式下形成互相幫助，共同探究促進(jìn)進(jìn)步的熱烈氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)等，提升了核心素養(yǎng)。

在Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.一課中，愛麗絲跟著兔子掉落至一個(gè)很深的洞中，然后落在了一些干樹葉上，接下來教師請(qǐng)同學(xué)們通過小組討論的方式想象“What happened next？”同學(xué)們?cè)谛〗M中展開熱烈討論，并給出了不同版本的后續(xù)情節(jié)，有的組還把情節(jié)分角色表演了出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極思考，展開想象，每個(gè)組都碰撞出不同的火花，語言能力和想象力都得到不同程度的提升，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂深度。

（三）合理利用校園多媒體技術(shù)，豐富課堂效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生上課面對(duì)的不僅僅只有三尺講臺(tái)上的教師和課本，同時(shí)還有豐富的多媒體資源，和更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這些都為課堂注入了新的活力。學(xué)生在課堂上可以感受歌曲、欣賞圖片，觀賞視頻、體驗(yàn)和知識(shí)相關(guān)的小游戲，還有教師精心準(zhǔn)備的課件等。教師合理地利用信息技術(shù)，都可以幫助提高課堂效率，使課堂更具有趣味性和靈動(dòng)性。

在Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.一課中，在講解美國(guó)的感恩節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生展示一些有關(guān)感恩節(jié)的圖片和小視頻，先幫助學(xué)生迅速融入課堂，然后讓學(xué)生真實(shí)地感受一次異國(guó)的節(jié)日氛圍，也更加深刻地體會(huì)到不同國(guó)家的文化差異，拓寬了學(xué)生的文化視野，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）線上教育與線下教育相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

英語課堂中除了在課上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和線下互動(dòng)以外，還應(yīng)輔以課下的線上學(xué)習(xí)。教師可以在線上發(fā)布作業(yè)、設(shè)計(jì)預(yù)復(fù)習(xí)學(xué)案并及時(shí)檢查、設(shè)置習(xí)題等，這些可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師還可以把本節(jié)課的內(nèi)容制作成微課，發(fā)送至班級(jí)群等，學(xué)生可以對(duì)難理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，也可以日后進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深了對(duì)課上內(nèi)容的理解，有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的銜接。

在賓語從句教學(xué)中，教師線下布置了對(duì)賓語三要素的預(yù)習(xí)作業(yè)，并發(fā)布了微課視頻，學(xué)生可以對(duì)賓語從句的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)初步的自學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助教師更有目的地進(jìn)行教學(xué)。

同時(shí)，學(xué)生在線上活動(dòng)的基礎(chǔ)上不同程度的掌握了相關(guān)知識(shí)，可以更加有效地實(shí)現(xiàn)線下互動(dòng)，提升了教學(xué)效率。還有在特殊時(shí)期，學(xué)生在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師通過開直播課、線上設(shè)置作業(yè)和批改作業(yè)、班級(jí)群發(fā)布學(xué)習(xí)資料、線上答疑、線上朗讀單詞和課文的方式，有效幫助學(xué)生平穩(wěn)度過特殊時(shí)期。這些線上線下教育的結(jié)合，能夠提高學(xué)生在家的自學(xué)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

隨著教學(xué)理念和方法的不斷進(jìn)步，核心素養(yǎng)的提升在中學(xué)英語課堂中越來越重要。教師要注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，踐行“通過知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”，為學(xué)生打造靈動(dòng)富有創(chuàng)造力的課堂，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”的育人要求。知易，行難。核心素養(yǎng)教育在英語課堂中的實(shí)施，還需要我們不斷去探索和踐行。

參考文獻(xiàn)

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[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的是實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：趙露露（1992—），女，漢族，大學(xué)本科畢業(yè)，天津市濱海新區(qū)大港蘇家園學(xué)校。研究方向：英語教學(xué)。