曾秋紅

摘 要：以學(xué)生為教學(xué)行為主體已是多數(shù)教師所高度重視的問題。對中學(xué)歷史教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容由于年代久遠(yuǎn)等原因，許多學(xué)生會常常覺得歷史課程內(nèi)容枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，筆者嘗試在中學(xué)歷史教學(xué)中采用融進(jìn)歷史微故事的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，贏得了中學(xué)生的喜愛，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文主要探討歷史微故事運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性及對策等。

關(guān)鍵詞：歷史微故事;中學(xué);歷史教學(xué)

當(dāng)今教育愈來愈關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，重視以學(xué)生興趣愛好為立足點，提高學(xué)生綜合能力。歷史課的教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)方式的多樣化，將歷史微故事引進(jìn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)中具備較強(qiáng)的可執(zhí)行性和理論性，在課堂中融入歷史微故事，提高學(xué)生主動性和參與度，協(xié)助學(xué)生記憶知識要點，更好地理解歷史事件。

一、將歷史微故事運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

一切年齡層的人都愿為感興趣的事情投入情感與時間，學(xué)生亦是如此，在學(xué)習(xí)方面如果有明顯的興趣愛好趨向，就會主動學(xué)習(xí)感興趣的課程內(nèi)容。中學(xué)時期處在知識累積的關(guān)鍵期，若學(xué)生對未涉及的知識充滿著求知欲，在求知欲的正確引導(dǎo)下，會對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣愛好，并自主學(xué)習(xí)。中學(xué)許多歷史教學(xué)內(nèi)容與歷史微故事有關(guān)，教師可在課堂上目的性地融進(jìn)歷史微故事，讓學(xué)生根據(jù)掌握的歷史微故事學(xué)習(xí)歷史知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“夏商周的更替”這節(jié)課程時，教師可以為學(xué)生解讀相關(guān)殷商的歷史微故事，引入《封神演義》，通過妲己與商紂王的小故事引發(fā)學(xué)生的興趣，并告知學(xué)生殷商滅亡和商紂王無道有關(guān)。

（二）有利于學(xué)生產(chǎn)生正確的人生觀與價值觀

中學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生價值觀、人生觀的關(guān)鍵期。教師將歷史微故事運(yùn)用到歷史教學(xué)中，可在無形之中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。如：教師講授“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這節(jié)課時，為學(xué)生解讀蘇武牧羊的小故事，教育學(xué)生要有熱愛祖國的心，堅定不移的民族大義。在講授“張騫通西域”時，詳講張騫被扣匈奴十年的歷史微故事，塑造張騫為國家心甘情愿無私奉獻(xiàn)的形象，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用微故事的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)

（一）重視真實性

中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)掌握的主要標(biāo)準(zhǔn)是真實有效。歷史教學(xué)的最后目的是使學(xué)生把握歷史、掌握歷史。若情節(jié)脫離歷史實際，就違反歷史的真實性，學(xué)生在通過自學(xué)過程中掌握到歷史實情，非常容易對歷史課程內(nèi)容產(chǎn)生抵觸，不利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。因而在應(yīng)用歷史微故事的過程中，應(yīng)保證挑選的小故事合乎歷史，在歷史客觀事實基礎(chǔ)上開展有限的想象和推斷。

（二）重視生動性

應(yīng)用歷史微故事到中學(xué)歷史課堂的關(guān)鍵目的是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)有效性，因而在運(yùn)用過程中要重視微故事的生動性。在合乎歷史具體情況的基礎(chǔ)上，教師盡可能生動形象地呈現(xiàn)小故事內(nèi)容，讓小故事具備強(qiáng)勁的誘惑力，同時重視掌握小故事的神秘感。

（三）重視目的性

歷史微故事教學(xué)中也應(yīng)重視目的性，即所講歷史微故事應(yīng)與這節(jié)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，保證歷史微故事與歷史教材內(nèi)容相一致，并在歷史教材基礎(chǔ)上發(fā)掘微故事，依據(jù)學(xué)生邏輯思維特點融入歷史微故事，逐漸塑造學(xué)生的邏輯思維能力。

三、歷史微故事在目前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的不足

（一）歷史教師對歷史微故事的運(yùn)用不夠深入

伴隨著近些年教育改革創(chuàng)新的持續(xù)貫徹落實，各學(xué)校陸續(xù)開始了課程教學(xué)方式的多元化自主創(chuàng)新，中學(xué)歷史課堂教學(xué)亦是如此。歷史教師教學(xué)方式的自主創(chuàng)新方式中，歷史微故事引入教學(xué)中占有一定的比例?？墒?，一些歷史教師分配歷史微故事的交叉教育時，沒有在具體的教學(xué)主題活動中充分發(fā)揮出歷史微故事的具體使用價值，再加上中國應(yīng)試教育的隱形影響，學(xué)生盡管能夠在教師一開始進(jìn)入歷史微故事時會有短暫性的興趣，可是由于運(yùn)用方式的局限性，最后學(xué)習(xí)歷史的興趣愛好慢慢消退。

（二）歷史教師把歷史微故事融入課堂的教學(xué)方法較單一

恰當(dāng)?shù)貙v史微故事與歷史知識教學(xué)相結(jié)合，不但能夠提高歷史課堂教學(xué)有效性，還能夠使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自發(fā)性的興趣愛好。因而，歷史教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容采用多樣的帶入方式將歷史微故事帶入課堂教學(xué)中。可是，絕大多數(shù)中學(xué)歷史教師引出歷史微故事的方式都相對單一。歷史微故事的運(yùn)用流于表面，基本上全是在教師授課講到哪里，歷史微故事就簡易地在哪兒交叉。而且，微故事交叉的方法還基本上是歷史教師“注入式”敘述，使本應(yīng)靈便運(yùn)用的教學(xué)輔助資源越來越淺陋又機(jī)械。

（三）學(xué)生對歷史專業(yè)知識自學(xué)能力不高

應(yīng)用歷史微故事的教學(xué)方式，一是歷史教師要意識到它融合教學(xué)的終極目標(biāo)，并非簡易的是以教學(xué)改革創(chuàng)新而展開流于形式的融合;二是歷史教師要將傳統(tǒng)式的教學(xué)步驟開展工作經(jīng)驗式的小結(jié)思考，進(jìn)而找到更為科學(xué)的歷史微故事引入方法?？墒嵌鄶?shù)中學(xué)歷史教師在開展歷史微故事的教學(xué)運(yùn)用時，對歷史微故事的輔助教學(xué)使用價值就相對忽視，并沒有在整體上與全局性教學(xué)相匹配。因而，學(xué)生在歷史微故事的學(xué)習(xí)與掌握中，雖然早期能夠吸引住目光，但漸漸地就缺乏活力，影響了學(xué)生自學(xué)歷史知識的積極性，進(jìn)而影響了學(xué)生歷史知識的自學(xué)能力。

四、歷史微故事在中學(xué)歷史課堂教學(xué)的對策

（一）注意歷史微故事的運(yùn)用方法

在中學(xué)歷史教學(xué)中融進(jìn)歷史微故事，最重要也是關(guān)鍵的一點便是歷史教師挑選的歷史微故事要與課程內(nèi)容相一致，且有一定的銜接點，有助于學(xué)生以極強(qiáng)的參與性來理解歷史微故事與歷史知識的關(guān)系。這樣一來，即便是對于相對漫長的歷史階段，學(xué)生還可以在適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)定中思索體會，進(jìn)而提高情感共鳴，以理性的歷史邏輯思維進(jìn)行歷史知識的深層次學(xué)習(xí)，比如：在“北方民族大交融”這一知識的學(xué)習(xí)中，歷史教師以“少數(shù)民族”為話題討論，問：“什么是少數(shù)民族？”“如何判斷的？”以對話的互動交流場景讓學(xué)生在探討中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，隨后歷史教師融入如今的少數(shù)民族的文化發(fā)展與教材內(nèi)容所涉及那時候的文化發(fā)展短故事開展比照解讀，讓學(xué)生意識到歷史延續(xù)性，并提高與歷史微故事的有效交叉。

（二）自主創(chuàng)新歷史微故事的教學(xué)方法，豐富歷史課堂教學(xué)方式

當(dāng)今信息化教學(xué)愈來愈多豐富多彩，課堂教學(xué)材料的填補(bǔ)也愈來愈多元化。歷史微故事的自主創(chuàng)新要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，歷史教師要從有關(guān)課程內(nèi)容的多種視角開展有效的滲入文化教育。比如：在“秦統(tǒng)一中國”一課的課堂教學(xué)中，歷史教師融入比較知名的一些市井小故事，如“孟姜女哭長城”來引出歷史專業(yè)知識的關(guān)鍵點，將與“孟姜女哭長城”有關(guān)的動漫故事視頻與有關(guān)音樂《千古絕唱》同時播放，隨后融合動漫與音樂提問，以“為何建造萬里長城”為中心，展開與秦有關(guān)的歷史問題的討論。

（三）進(jìn)行趣味性的歷史微故事演繹主題活動

中學(xué)歷史教師經(jīng)常應(yīng)用到的歷史微故事是“說故事”，不論是以跌宕起伏的音調(diào)為學(xué)生敘述有趣故事，或是依靠豐富多彩的課堂教學(xué)輔助軟件開展歷史小故事的動態(tài)性演繹，全是將教師的教案設(shè)計前置，而學(xué)生的參與性后置。除此之外，歷史教師在運(yùn)用歷史微故事的教學(xué)過程中，還可以以學(xué)生為核心，抽出一定的課堂時間，讓學(xué)生通過早已學(xué)習(xí)過的歷史知識，提出一些問題，開展一些情景演繹，讓學(xué)生在實踐活動中激情高度凝聚，進(jìn)而使歷史微故事的課堂教學(xué)有效且方式多樣。比如：在“動蕩的春秋時期”一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生融合歷史多元性敘述多個有關(guān)小故事，進(jìn)而為學(xué)生分派實際的歷史人物角色，如孫臏、齊桓公，最終學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以歷史微故事為輔助，設(shè)計有關(guān)的歷史角色會話，實踐活動排練。

結(jié)束語

總的來說，歷史具備強(qiáng)勁的故事類特點。教師在中學(xué)歷史課堂中有效引進(jìn)歷史微故事可以獲得不錯的教學(xué)成效。教師應(yīng)用歷史微故事要掌握生動性、目的性、真實性等標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用歷史微故事在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的推動作用。

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