摘 要：當(dāng)下我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時期，各學(xué)科教師都應(yīng)該在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行全方位的優(yōu)化，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文將聚焦于高中英語學(xué)科，對教學(xué)改革策略進行詳細(xì)分析，期間以閱讀教學(xué)實踐為例對相關(guān)改革模式深入探索，將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為核心目標(biāo)進行課程設(shè)計，以此保證閱讀教學(xué)有序且高效地展開，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅實保障。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

英語是高中時期的重點學(xué)科之一，同樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要對象，為此在教育新形勢下教師一定要及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，在進行自我反思的前提下將現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式進行全方位的創(chuàng)新與完善，打造出真正意義上的高效課堂。如在展開閱讀教學(xué)的過程中，教師需要同時注重對學(xué)生語用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，保證閱讀教學(xué)的高效性，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國雖然已經(jīng)進入新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時期，但是仍然存在大量思想封閉的高中英語教師，他們在展開閱讀教學(xué)的過程中一味重視對詞匯、語法、句式搭配等基礎(chǔ)知識的講解，并以此為基礎(chǔ)對全文進行翻譯，學(xué)生在課上始終處于被動狀態(tài)，他們機械地記憶知識，未能真正將所學(xué)全部內(nèi)化，同時還容易產(chǎn)生思維的固化，不利于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。因此面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀教師需要積極探尋現(xiàn)代化教育思想，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)給予高度重視，并結(jié)合實際學(xué)情展開全方位教學(xué)改革，對自身制訂高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行每一項閱讀教學(xué)改革策略，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

教師在制訂全新閱讀教學(xué)計劃前，首先需要明確對學(xué)生思想品質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，共包括以下幾點：①思維能力的培養(yǎng)。要求同學(xué)們通過精讀獲取文本信息，并將所得信息整合分析，一方面能對問題做出判斷，另一方面也能強化語言知識理解能力，保證他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。②提高學(xué)生思想的深刻性。教師在分析文本的過程中必須擺脫教材內(nèi)容的束縛，結(jié)合生活實際、社會時事、文化風(fēng)俗等多元因素展開拓展教學(xué)，讓同學(xué)們可以從多元角度分析并解決問題，同時也要他們準(zhǔn)確抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，從根本上強化他們的思維品質(zhì)。③強化學(xué)生的思維批判性。高中時期學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考的能力，教師要給予他們充分的自由探究空間，讓所有人都能從辯證的角度去分析文本、解讀文本，這樣一來不僅能提升課堂活力，提高學(xué)生的課堂參與度，還能強化他們思維品質(zhì)，為他們的全面發(fā)展提供堅實保障。

三、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具體策略

（一）注重知識體系構(gòu)建，強化學(xué)生推斷能力

高中時期學(xué)生在進行閱讀的過程中必須具備根據(jù)已知信息分析未知信息的能力，這樣不僅能提高他們答題的準(zhǔn)確性，還能保證他們的整體閱讀效率。為實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師必須注重對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，并給予他們自主猜測、討論、推斷的機會，從根本上強化高中生的閱讀推理能力，進而強化整體教學(xué)效果，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。在此過程中，教師首先需要做到為同學(xué)們提供自主整理信息資料、梳理文本結(jié)構(gòu)的機會，通過這樣的方式來引導(dǎo)他們結(jié)合上下句猜測關(guān)鍵詞句的含義以及它們在文本中的存在意義，同學(xué)們在推斷的過程中會自然地提高英語理解能力和整體閱讀水平，為后續(xù)各項活動的展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）布置多元探索任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力

所謂思維總結(jié)能力是指學(xué)生將文本內(nèi)散亂的信息歸結(jié)為一個具有邏輯性的網(wǎng)狀關(guān)系，這樣一來他們在分析結(jié)構(gòu)的過程中輕松分析出作者的寫作意圖以及情感表達(dá)方向，進而保證閱讀教學(xué)的有效性，深化學(xué)生的英語意識，提高他們的整體語用水平。而想要保證這一理想化教育目標(biāo)的實現(xiàn)教師可以在課上為同學(xué)們布置多元化的探索任務(wù)，如中心句分析、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、六個“W”表格的填寫等。這些任務(wù)的設(shè)置存在下述兩點優(yōu)勢：①能豐富課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生在課上的主觀能動性，幫助他們在任務(wù)探索中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展;②強化學(xué)生思維的邏輯性，培養(yǎng)他們的總結(jié)能力，讓所有人都能準(zhǔn)確掌握英語語言規(guī)律，在總結(jié)過程中實現(xiàn)語用能力的提升[3]。期間教師需要注意一點問題，必須將文本總結(jié)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們可以深度挖掘自己的潛能，在潛移默化中形成英語意識，并積極將自己的想法與教師、同學(xué)分享，最終保證全體同學(xué)在思想碰撞中實現(xiàn)綜合能力的提升，促進他們核心素質(zhì)的發(fā)展。

以人教版必修一Unit 3《Sports and fitness》中“Living Legends”一文的教學(xué)為例，教師為強化同學(xué)們的思維總結(jié)能力，可以將文本分為兩部分展開教學(xué)，并在兩部分教學(xué)中設(shè)置不同的任務(wù)，如講解“Lang Ping”部分時要求同學(xué)們從“introduction”“challenges”“way”“result”四個方面進行總結(jié)概括，并設(shè)置探索性思考任務(wù)“How did Lang Ping set good examples for us？”由此深化學(xué)生的思維，保證他們閱讀的有效性。而在講解“Michael Jordan”部分時，則需要同學(xué)們完成“secret to his success”“attitude”以及兩個“what”的總結(jié)任務(wù)，轉(zhuǎn)換他們的思想，提高他們的總結(jié)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生動趣味情境，提高學(xué)生想象能力

高中時期閱讀教學(xué)的目的不僅是夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、培養(yǎng)他們的語用能力，還需要強化他們根據(jù)已有事物創(chuàng)造出新事物的能力，以此提高他們對知識運用的靈活度，為后續(xù)教學(xué)提供堅實保障。為此教師必須做到讓課堂“動”起來，一方面消除學(xué)生對閱讀的恐懼與抵觸心理，讓他們可以在身心放松的狀態(tài)下配合教師完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，進而潛移默化地實現(xiàn)綜合能力發(fā)展;另一方面師生、生生之間的有效互動能強化學(xué)生的自信心，他們會主動嘗試從生活實際或是社會熱點咨詢的角度出發(fā)對問題進行分析，并表達(dá)自己的真實想法，最終自主創(chuàng)造、積極創(chuàng)新，不僅能理解文本的深層內(nèi)涵，還能得到思維品質(zhì)的全面發(fā)展。期間教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來在課上創(chuàng)設(shè)出具有趣味性、探索性的自然情境，保證為學(xué)生帶來身臨其境之感，讓他們能夠在情境中充分發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，并將所思所想用英語表述，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢是為同學(xué)們提供了充足的發(fā)散思維、自主互動的機會，他們會用飽滿的熱情去對文本進行多元解讀，同時信息技術(shù)手段的應(yīng)用還能增強情境的真實性，可以快速挖掘出學(xué)生的潛力，讓他們能擁有一雙發(fā)現(xiàn)新鮮事物的眼睛，并發(fā)揮出自主創(chuàng)造的能力，最終促進整體思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）設(shè)置知識拓展問題，強化學(xué)生發(fā)散思維

問題教學(xué)法始終是高中英語閱讀教學(xué)的常用方法之一，教師以此拉近師生距離，自然地推動教學(xué)進度，并能讓學(xué)生在整體閱讀學(xué)習(xí)的過程中始終保持注意力高度集中狀態(tài)，最大限度上提高了教學(xué)的有效性。而新課改時期教師依然要靈活利用問題教學(xué)法構(gòu)建課堂，但是需要在問題設(shè)置上做出一定的創(chuàng)新，傳統(tǒng)問答環(huán)節(jié)都是以文本為中心引導(dǎo)學(xué)生尋找文內(nèi)有效信息，只起到教學(xué)推進作用，無法強化他們的思維能力[5]。為此新時期閱讀問答需要擺脫教材的束縛，將生活實際、英語國家歷史文化、生活習(xí)俗、自然認(rèn)知等多元因素都融入其中，這樣一來既能豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂不再枯燥、單一，同時也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，他們會在興趣以及主觀意識的推動下自主思考問題，并積極與教師、同伴交流，尋找問題答案的過程中學(xué)生之間會因為思想的差異性產(chǎn)生分歧，教師可以利用這些分歧進一步強化他們的思維品質(zhì)，強化整體閱讀教學(xué)效果。

例如：教授人教版必修二Unit 4《History and traditions》中“What’s in a name？”一文時，在導(dǎo)入部分出示英國國旗并設(shè)置如下問題：“Which country is it？”并要求大家以此猜測“What the text is mainly about？”并在對文本四個自然段內(nèi)容進行詳細(xì)分析后與同學(xué)們討論“Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it？”“How do you prepare a trip？”等問題，一方面深化同學(xué)們對文本內(nèi)容的認(rèn)知，另一方面也能拓寬他們的思維范圍，促進他們語用能力和思維品質(zhì)的同時發(fā)展。

（五）拓寬思想活動空間，深化學(xué)生批判性思維

批判性思維是指在對事物做出判斷的過程中正視其優(yōu)勢價值以及不足之處，學(xué)生在擁有批判性思維后能積極地自主思考問題，而不是簡單地服從于權(quán)威或是習(xí)俗，保證他們的個性化發(fā)展。為從根本上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師需要盡可能地去拓寬課內(nèi)學(xué)生的思想活動空間，不將作者的觀點強加于同學(xué)們的思想之上，對那些不夠客觀或是表達(dá)帶有較強絕對性的論據(jù)進行辯證分析，要求同學(xué)們在課上各抒己見，將自己看待問題的依據(jù)以及自己得出的結(jié)論都靈活闡述，在此期間教師可以組織小組合作活動，讓他們合作研讀、深入體驗，并在積極探究中呈現(xiàn)出思想的多元化，這一方式能從根本上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展需求，幫助他們實現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷發(fā)展[6]。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是高中英語整體教學(xué)體系中的關(guān)鍵模塊，教師為促進學(xué)生的終身發(fā)展應(yīng)在展開閱讀教學(xué)的過程中將思維品質(zhì)的培養(yǎng)視為核心目標(biāo)，由此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在此過程中教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育下以生為本的理念對具體教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新，通過上下文分析、設(shè)置多元任務(wù)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)置問答環(huán)節(jié)、反問教學(xué)等方式來重新構(gòu)建課堂，幫助同學(xué)們理解文本內(nèi)涵，實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳遷遷.淺談高中英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2020，12：107-109.

[2]田甜.高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，415：105-106.

[3]劉萌.思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)活動調(diào)查研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

[4]葉婷.高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究[D].集美大學(xué)，2019.

[5]朱琳.高中英語閱讀思維品質(zhì)的研究策略[J].校園英語，2020，09：237.

[6]魏升.基于思維品質(zhì)的高中英語閱讀理解分層教學(xué)探究[J].高考，2020，34：105-106.

作者簡介：陳曉紅（1979—），女，吉林長春人，研究生，中教一級。研究方向：英語教育。