謝秀云

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式變得更加多元化。這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有效提高，并且通過(guò)多種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握加深。目前有許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主思考和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和全面發(fā)展。本文主要根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行討論，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)研究

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了較大的改變，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要緊跟時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，致力于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法就是教育改革不斷深入的背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的新方法，這種方法目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式能夠大大提高課堂教學(xué)的效率，滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）趣味問(wèn)題的引入，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物還保持著非常強(qiáng)烈的好奇心，容易被外界事物影響和吸引教師，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引用趣味的事物吸引學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，在課堂開(kāi)始之前，通過(guò)趣味性的問(wèn)題引入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，所以通過(guò)趣味問(wèn)題的引入教師，還可以讓學(xué)生將精力集中在課堂上，讓學(xué)生可以活躍思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握[2]。

比如，教師在講解圖形這一內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在課堂講解過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生觀察生活中的圖形，或者學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片當(dāng)中的圖形，引入問(wèn)題在生活或者動(dòng)畫片中有哪些常見(jiàn)的圖形，分別叫什么名字，這時(shí)候?qū)W生就能夠回想自己喜歡的動(dòng)畫片或者生活中的事物，這樣就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，并且活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在講解圖形的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以在問(wèn)題提出之后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作在紙上或者用紙裁剪出自己回憶出來(lái)的圖形或者老師要求的圖形，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和記憶。教師還可以使用卡通積木的教學(xué)工具，讓學(xué)生加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)學(xué)生，通過(guò)對(duì)圖形實(shí)物的觀察，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以得到有效的幫助[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)許多都與生活實(shí)際相聯(lián)系，并且在新課程改革的背景下要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)際當(dāng)中感受數(shù)學(xué)的重要性，能夠在生活實(shí)際當(dāng)中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且在情境當(dāng)中通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在情景當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，在解決過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這時(shí)學(xué)生在生活情景當(dāng)中，不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠有效提高學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生思考在生活實(shí)際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)用哪種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并且加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感情，基于此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣也就提高了[4]。

比如，教師在講解有關(guān)數(shù)量單位的知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，里面所涉及的單位有長(zhǎng)度單位。在生活當(dāng)中也有許多有關(guān)這些單位的應(yīng)用。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)路程的情境，比如學(xué)生從家出發(fā)到學(xué)校路經(jīng)幾個(gè)標(biāo)志點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)志點(diǎn)離家或者離學(xué)校距離的單位應(yīng)該用哪個(gè)表示，再比如一個(gè)硬幣的高度應(yīng)該用哪個(gè)長(zhǎng)度單位表示，在這幾個(gè)問(wèn)題之下，教師可以讓學(xué)生對(duì)可測(cè)量的物體進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以對(duì)物體的長(zhǎng)度得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)[5]。之后教師在對(duì)長(zhǎng)度單位或者面積單位進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白知識(shí)上每一格表示的意義在測(cè)量較小物體時(shí)，可以用毫米來(lái)表示長(zhǎng)度單位，在測(cè)量課本寬度時(shí)，則可以用厘米或者分米來(lái)表示單位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際測(cè)量的教學(xué)情境，學(xué)生可以更好的理解相關(guān)的長(zhǎng)度單位，加深對(duì)這些單位的理解，在實(shí)際生活當(dāng)中遇到相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生就能很快的對(duì)物體測(cè)量的單位作出反應(yīng)。

（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展問(wèn)題探究

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)，并且與小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的想法展現(xiàn)出來(lái)，有效凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，在這個(gè)過(guò)程中可以收獲到知識(shí)，提高自己的思維能力和自主探究能力。但是由于小學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)受到一定的阻礙，如果教師讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究，難以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并且還會(huì)讓學(xué)生無(wú)法探究到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。所以教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可以加入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主思考和討論，這樣有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生的探究興趣就會(huì)有效提高，并且探究?jī)?nèi)容也會(huì)一一呈現(xiàn)，在完成一個(gè)探究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的成就感和信心也會(huì)增加，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的探究[6]。

二、總結(jié)

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，并且極大的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以有效凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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