張萍萍

摘 要：空間想象作為數學教學的重要組成部分，是一門邏輯性、抽象性很強的課程。在數學教學中重視理論知識是不夠的，小學生是在接觸數學的最初始的一個時間段，所以在一開始就應該對小學生的思維進行有目的的引導，幫助學生在不斷地學習過程中樹立數學的思維能力與空間想象力。這兩個較為重要的數學思維能夠有效地幫助學生在以后的學習中有一定創(chuàng)造性思維的基礎，能夠靈活地運用空間概念對身邊事物進行思考。由此可見，空間思維在數學思維中是十分重要的一個基礎能力，因此有必要在學生的學習過程中有意識地進行培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;空間想象力;培養(yǎng)策略

引言：

在新課改背景下，我們要在教學中發(fā)現和創(chuàng)新數學教學的手段和方法，摒棄傳統(tǒng)僵化的教學方法，注重調動小學生學習數學的欲望，而不是盲目地采用“滿堂”的教學模式，學生的空間思維能力是需要教師在課堂上循序漸進的有意識地引導并培養(yǎng)的。小學生的身體特征與接觸數學的時間段都足以說明在小學階段有意識的對其進行培養(yǎng)是能夠有明顯的提高的，他們的想象力也十分豐富。但由于多種因素的影響，教師往往忽視了對空間概念的培養(yǎng)，學生的空間想象力往往被掩埋，使得很多學生在幾何教學中，往往無法分辨周長與面積、表面與身體的區(qū)別，容易把球當成一個圓。因此，空間能力的培養(yǎng)可以在學生的頭腦中發(fā)揮明確的作用，能在其成長過程中有較為明顯的空間感，對于其今后的學習與發(fā)展有著較為重要的意義。

一、小學數學教學存在的問題

（一）數學與生活實際脫軌

生活中的物質是培養(yǎng)小學生空間想象力的寶貴資源。我們的生活與空間知識之間有著千絲萬縷的關系，有很多可以輔助我們學習與教學的地方，例如墻角等，但是教師的實際教學過程中常常會忽略這些細節(jié)，過于拘泥于書本上的文字知識點，導致學生在學習理解時較為晦澀難懂，且脫離生活實際導致學生難以學以致用。再者，利用生活實際教學能夠讓學生更加貼近知識點，也能夠帶動學生的學習興趣，進一步對讓學生主動地進行有效的思考。

（二）教師缺乏對學生空間想象力的培養(yǎng)，只探究于表面

受我國教育傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在課堂上通常采用“滿堂”的教學形式，很少拓展學生的思維，只是簡單地引導他們感知空間概念，而探究圖形變化之間的關系僅僅局限于表面。因此，這樣的過于表面教學，無法帶動學生進一步地進行有效的進一步了解空間想象的細節(jié)之處，進而會導致學生的實際的空間想象能力停滯，進而不能夠滿足學生學習與發(fā)展的需要。

二、對學生的空間想象力培養(yǎng)的重要性

（一）空間想象能力是指通過觀察、分析、想象，并根據實踐經驗，在大腦中形成物體特定形狀和位置的能力。任何事物的存在、發(fā)展與變化都是有跡可循的，人類的成長亦是如此。小學的成長處于人類發(fā)展的初級階段，也是可塑性最強的階段，因此在這個階段對學生進行有意識地引導與塑造是最可行的，也是最為有效的，在這一階段利用小學生思維的活躍性與對圖形感知能力能夠對學生的空間思維的能力培養(yǎng)有立竿見影的效果。在小學階段，將數學知識與圖形相結合，這樣的方式對于學這個的空間意識的培養(yǎng)是有一定的幫助的，同時可以在一定的程度上對學生的空間想象力有效地提高與培養(yǎng)。因此，小學數學教師應遵循事物的內在發(fā)展規(guī)律，在小學數學課堂教學中注重對學生空間想象能力的培養(yǎng)，有意識、有針對性地探索多種提高學生空間想象能力的策略。

（二）想象力是創(chuàng)新的基礎

在當前的小學數學教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在現階段的教學中是較為重要的教學點，因此教師在教學過程中應該將學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)劃為教學重點，其中就不可避免的對學生的空間想象力有一定的要求，小學生普遍具有豐富的想象力，但對空間結構的想象力相對缺乏。教師應該針對小學生的富有豐富想象力的特點，在想象力的基礎上給他們建造空間想象力的大樓，能夠對學生今后的學習有一定的幫助，因此書本的概念遠離生活，且較為枯燥乏味，因此，教師在教學過程中應該盡可能地與生活實際相聯系，進一步地幫助學生學會將書本知識與生活實際相聯系，能夠將空間想象力這棟大樓完建造。為學生今后的學習與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、對學生空間想象能力的培養(yǎng)

（一）借用信息化教學，培養(yǎng)學生的空間想象能力

信息技術與數學課堂的結合能顯著提高學生的空間想象能力。教師可以利用一些軟件來表現抽象知識，提高學生的理解能力，特別是對一些幾何知識需要較強的空間想象能力。在學習過程中要更好地吸收、理解并應用這些知識就需要學生有足夠的空間想象力來支撐學生的吸收、理解與應用。否則教師在教學過程中將舉步維艱，但好在現代化的時代中給教學帶來的便利也是有不少的，教師在教學過程中可以利用信息技術、多媒體等來幫助學生建立空間想象力，也可以輔助學生對知識點的理解，在數學的教學中空間想象力是其核心素養(yǎng)之一，也是學習數學必不可少的。例如，在學習“圓柱與圓錐”時，由于我在六年級第一冊中學習了圓的知識，如何通過圓的變化得到圓柱與圓錐，要求學生具有一定的空間想象能力。然而，對于空間想象力不足的學生來說，在學習這一章時卻有一定的困難。

（二）處理好實物與幾何圖形的關系

學生在發(fā)展空間想象中所獲得的知識和空間信息主要來源于所看到的真實物體或模型。由此可見，在培養(yǎng)學生想象力的過程中對于實物的聯系有多么的重要，結合實物進行講解能夠輔助學生對知識點進行理解，也能夠使得教師的教學更加地直觀。如生動的圖像，并使平面圖中的圖像更具體。為了讓學生更好地理解現實與幾何的關系，教師還可以事先準備好幾個圖形模型。例如，在小學六年級數學 “圖形的變化”中，教學目標重點是通過觀察，操作，想象，進行平移在到旋轉的復雜過程中，感知圖形的變換特征，從而加強空間觀念。教師可以在創(chuàng)設生活中的情境，運用多媒體技術生動的呈現圖形平移，旋轉的狀態(tài)，激發(fā)小學生的學習欲望，主動去探索平移和旋轉出現的情況，以及感受到數學在我們生活中的重要性。

（三）利用認知沖突助推學生空間想象能力發(fā)展

數學學習過程可以說是一個不斷發(fā)展的“沖突”。因此，教師必須幫助學生積極組織知識，把學習轉化為積極的行為。在解釋“合格面積”時，首先指導學生將面積大小與觀察值進行比較，或疊加兩種形狀（正方形和正方形）。當兩種方法不能比較兩個形狀的面積時，學生自然會想到用小數字來測量面積，類似正方形、三角形和圓形。如果你看到一個等邊三角形，而圓并沒有完全填滿圖形，會影響你對圖形大小的判斷，反之，正方形的表現形式就更加地適合，由于其特殊的構成，無論方向或位置如何。因此，面積單位更為合適。通過認知和矛盾的教學手段，教師可以通過新舊知識的差距獲得新的見解，鼓勵學生積極學習，提高課堂效率。數學課堂大多采用傳統(tǒng)的教學模式。教師只起到知識中介的作用，而學生由于壓力只能被動地獲取知識，通常是教師總結問題的組織模式和他們所學的通常步驟。不管基本的數學思想。譬如教學《圖形的放大與縮小》，教師事先將兩幅長方形的畫進行復印，然后分發(fā)給每個學生。學生拿著這復印的長方形圖畫，用尺子分別量出兩幅畫的長和寬，在每個學生都量出準確數據的基礎上，再讓學生去思考自己的發(fā)現。學生思考自己發(fā)現的過程事實上就是在探究圖形的放大和縮小的規(guī)律。然后再讓學生去交流自己的發(fā)現，學生在交流自己發(fā)現時，教師也看到學生在表述時不盡十分的到位，而此時再讓學生對他人的表達進行一定意義上的爭辯。學生進行爭辯的過程，也可以說是真理越爭越明的過程，更是學生在爭辯過程中形成理想的探究精神和習慣的過程。

（四）加強教學與實際聯系培養(yǎng)空間觀念

從某種意義上說，空間概念不僅是空間想象的基礎，而且是與現實生活緊密聯系的，是基于對現實世界的直觀感知。因此，在實際的數學教學過程中，教師應將教學與現實生活聯系起來，使學生盡可能地將空間和抽象概念結合起來，提高想象力。并用更多的生活實例介紹空間概念，使學生有更多的機會發(fā)展空間概念。例如，你可以從你生活中的一個真實的物質開始，用一個熟悉的物體代替它來收集更多的知識。例如在]六年級下冊《圓柱與圓錐》中，主要是運用直觀的教學手段，注重指引小學生在數學課堂中多觀察，多動手，多實踐來辨認圖形的特征，更進一步的促使小學生發(fā)展空間的觀念，以及積極的尋求圖形面積的計算方法。在“圓柱的體積”時，引領小學生感知"類比猜想過渡到驗證說明"的過程，可以指導他們把圓柱通過實踐操作切割拼成類似長方體來進行深入研究，運用化曲為直的思想，從而發(fā)展他們的空間想象力。

結束語

一般來說，空間概念能力的培養(yǎng)是小學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師必須不斷探索有效的教學策略，制定新的教育方法，積極運用新的教育手段進行教學設計，以提高學生的數學教育水平。

參考文獻：

[1]鄭新如.小學數學空間與圖形知識教學探索[J].中國教育技術裝備，2019（15）：95-97.

[2]戴清林.小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的空間想象力[J].西部素質教育，2019，5（02）：79.

[3]王平.小學生數學空間想象能力發(fā)展特點及培養(yǎng)[C]..教育理論研究（第三輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：222.