呂波

摘 要：在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂上的提問(wèn)往往是其教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和組成環(huán)節(jié)，有效地進(jìn)行課堂上的提問(wèn)會(huì)對(duì)于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)的理解及其發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。筆者主要立足于自己的教學(xué)實(shí)踐與理論工作經(jīng)驗(yàn)，從“巧設(shè)問(wèn)題引入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“巧設(shè)生活情景，發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)際效用”、“巧設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維”、“借用多媒體，模擬情景”、這幾個(gè)方面的角度入手，就如何在初中數(shù)學(xué)這門(mén)課堂進(jìn)行提問(wèn)有效教學(xué)策略，提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問(wèn)策略;情景;高效課堂

引言：

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)模式也在發(fā)生創(chuàng)變，許多老師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的優(yōu)化課堂模式，致力于在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而作為核心素養(yǎng)的一部分，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略也越發(fā)受到老師的關(guān)注，目的是在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些無(wú)法解決的實(shí)際問(wèn)題或者理論問(wèn)題，從而產(chǎn)生的一種困惑、求知的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)，作為中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著奠基作用。反觀當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的一些問(wèn)題，筆者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、動(dòng)手能力等綜合實(shí)力。

1、有效的提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用

1.1有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

由于我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師“一言堂”，一講到底，學(xué)生只是“洗耳恭聽(tīng)”，無(wú)一個(gè)人發(fā)言，課堂“井然有序”，但是由于課堂氣氛沉悶，學(xué)生的注意力很難完全集中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就得不到培養(yǎng)和提高。因此，在我們的課堂教學(xué)中，老師巧妙地充分運(yùn)用了提問(wèn)的藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)那闆r下和時(shí)刻都會(huì)加以大膽的提問(wèn)，并且嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生有效地針對(duì)老師所提出的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行了思考，那就容易引起和喚醒學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與課堂的積極性，課堂的氣氛也就會(huì)因此而逐漸變得更加活躍了起來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得以提高。

1.2有效的提問(wèn)能啟迪思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從提出問(wèn)題入手，疑問(wèn)是我們進(jìn)行思考的第一步。我們?nèi)绻麤](méi)有了這個(gè)疑問(wèn)，就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入的思考，就沒(méi)有了對(duì)智力的充分發(fā)揮和能動(dòng)性的培養(yǎng)，也就沒(méi)有了對(duì)學(xué)生自主和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑。”課堂上的實(shí)踐教學(xué)中，教師提問(wèn)是通過(guò)這種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，引起學(xué)生的注意和關(guān)注，打開(kāi)學(xué)生的視野，培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性和邏輯思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)智力和技巧。

問(wèn)題的回答，可以進(jìn)一步地加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的理解，使得學(xué)生的表達(dá)更為豐富、確切，提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，可以很好地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性想象，激活教師和學(xué)生的一種發(fā)散式思維，訓(xùn)練教師和學(xué)生一種思維的流暢度和變化通道，學(xué)生的聰明才智和能力都在思維中得到了進(jìn)步與提高，學(xué)生所獲得的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的一點(diǎn)就是他們學(xué)會(huì)了去學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了思考。

2、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

2.1巧設(shè)問(wèn)題引入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生面對(duì)知識(shí)，會(huì)存在求知欲，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確把握上課的節(jié)奏，將學(xué)生引入情景，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，快速帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂中來(lái)。例如在講解七年級(jí)《有理數(shù)》章節(jié)的數(shù)軸一節(jié)時(shí)，首先，老師要引入數(shù)軸這個(gè)概念，“在我們的日常生活中，要衡量物體的長(zhǎng)度，可以用直尺，而要衡量物體冷熱的程度可以用溫度計(jì)測(cè)量，而這種長(zhǎng)度和溫度這種抽象的概念，可以通過(guò)直尺和溫度計(jì)所表示出的數(shù)字變得更加具體化和形象化，而如何將我們學(xué)習(xí)的有理數(shù)形象表達(dá)出來(lái)呢？”通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而引出數(shù)軸這個(gè)概念，然后設(shè)定課程目標(biāo)，首先要掌握數(shù)軸的三要素，能夠準(zhǔn)確的畫(huà)出數(shù)軸;其次，將已知數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)，并表示其含義，最后運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法去解決問(wèn)題。

2.2巧設(shè)生活情景，發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)際效用

德國(guó)一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)之于情境，猶如鹽之于湯。”這句話就是說(shuō)鹽化與美味可口的湯中，不知不覺(jué)便吸收了，知識(shí)也是如此的道理，干巴巴的知識(shí)，學(xué)生不易于理解，但將知識(shí)蘊(yùn)含到一定的情景中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)起到相輔相成的作用。老師們情境創(chuàng)設(shè)會(huì)更加有目的性和針對(duì)性，避免因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，走過(guò)場(chǎng)、走形式。明白課堂教學(xué)情景的真正意義和內(nèi)涵，是指與真正的生活相同或類(lèi)似。這樣我們才能使得學(xué)生所獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都可以向新的環(huán)境遷移，解決新的問(wèn)題，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力、對(duì)于復(fù)雜現(xiàn)象的分析判斷能力和理論實(shí)踐的能力，才有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)事物和自我的理解和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而數(shù)學(xué)問(wèn)題也是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化后的結(jié)果，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活情景中展現(xiàn)，有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從而有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是教師在課堂上采用“一對(duì)多”的灌輸式思維模式，學(xué)生在底下配合教師的講課節(jié)奏。這種灌輸?shù)乃季S模式，只會(huì)使課程更加的枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而采用這種多種多樣的情景教學(xué)模式，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這種思維化的科目，不僅增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，將全部師生都納入課堂教學(xué)中來(lái)，還有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全面化。例如在學(xué)習(xí)了相似三角形后，可以解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，想要探究學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的長(zhǎng)度，可以通過(guò)旗桿兒影長(zhǎng)和學(xué)生身高及影長(zhǎng)，來(lái)探究出其之間的關(guān)系。旗桿的影長(zhǎng)和學(xué)生身高的影長(zhǎng)可以作為兩個(gè)相似三角形的對(duì)應(yīng)邊，二者構(gòu)成比例關(guān)系，那么同樣學(xué)生的實(shí)際身高和旗桿的實(shí)際高度也可以構(gòu)成比例關(guān)系，從而得出旗桿的長(zhǎng)度。

2.3巧設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中，探究情境教學(xué)模式也尤為常見(jiàn)，其主要優(yōu)勢(shì)是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高自學(xué)能力。班級(jí)中小組合作學(xué)習(xí)方式，也可以利用這一特點(diǎn)，首先，老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，分組學(xué)習(xí)要秉承一個(gè)合理性的原則，老師應(yīng)該依據(jù)班級(jí)里學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及性格特點(diǎn)等綜合考量，小組學(xué)生的成績(jī)要均衡，切勿懸殊太大，本著相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、互幫互助的原則，讓小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題共同探討，有利于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)小組要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有條不紊地順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)三角形一些定理時(shí)，比如“三角形的任意兩條邊之和大于第三邊”，小組探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)短不一的小木棒，學(xué)生自主動(dòng)手學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象確實(shí)驗(yàn)證了真理，并且還發(fā)現(xiàn)了三角形的任意兩條邊之差小于第三邊。在課堂中老師也應(yīng)該及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)有問(wèn)題迷惑的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的解答，對(duì)于在小組中出現(xiàn)比較多的問(wèn)題，可以暫停一下小組之間的討論，然后進(jìn)行發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答，可以引起學(xué)生的自主思考性，聽(tīng)一下學(xué)生的見(jiàn)解，最后老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充解答，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題更加的深刻，對(duì)了解數(shù)學(xué)知識(shí)更加深入。老師要在課堂中多與學(xué)生巡視交流，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題較大的小組要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，保證每個(gè)小組能夠高效地完成每課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4借用多媒體，模擬情景

在這個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，利用一些現(xiàn)在信息技術(shù)，可以有效的模擬情景，使得教學(xué)更加直觀，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，提高課堂效率。多媒體是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要輔助工具，它具有直觀、生動(dòng)、形象、資源豐富等多種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，可以充分吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)直觀、形象的情境可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)相似三角形時(shí)，老師在黑板上畫(huà)相似三角形時(shí)可能也會(huì)存在一些誤差，板書(shū)不夠清楚等問(wèn)題，多媒體視頻教學(xué)，可以簡(jiǎn)化老師的板書(shū)步驟，節(jié)約時(shí)間，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，有一類(lèi)常見(jiàn)題型，螞蟻在一個(gè)圓柱體上從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)探究最短距離的問(wèn)題，這時(shí)老師可以將此題進(jìn)行一些動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，將螞蟻的動(dòng)態(tài)爬行軌跡做出來(lái)，然后把圓柱體展開(kāi)變成平面圖形，從而給予學(xué)生更加直觀、形象化的視覺(jué)展現(xiàn)，更好的讓學(xué)生理解勾股定理的應(yīng)用，吸引學(xué)生的上課注意力，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

3、結(jié)束語(yǔ)：

總之，老師應(yīng)該依據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，去探索一些自己的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)情境，為我們的課堂經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)我們的學(xué)生，巧妙提出問(wèn)題，讓我們的學(xué)生更加深入地了解知識(shí)內(nèi)容，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，然后再將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)性，體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與魅力。

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