呂波

摘 要：在進行數(shù)學課堂教學的過程中，課堂上的提問往往是其教學過程中的重點和組成環(huán)節(jié)，有效地進行課堂上的提問會對于學生未來數(shù)學的理解及其發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。筆者主要立足于自己的教學實踐與理論工作經(jīng)驗，從“巧設(shè)問題引入情景，激發(fā)學生學習興趣”、“巧設(shè)生活情景，發(fā)揮數(shù)學實際效用”、“巧設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維”、“借用多媒體，模擬情景”、這幾個方面的角度入手，就如何在初中數(shù)學這門課堂進行提問有效教學策略，提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;提問策略;情景;高效課堂

引言：

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國的教學模式也在發(fā)生創(chuàng)變，許多老師在教學的過程中，不斷的優(yōu)化課堂模式，致力于在傳授知識的基礎(chǔ)上，提高學生的核心素養(yǎng)，而作為核心素養(yǎng)的一部分，問題意識的培養(yǎng)策略也越發(fā)受到老師的關(guān)注，目的是在學生的認知活動中，意識到一些無法解決的實際問題或者理論問題，從而產(chǎn)生的一種困惑、求知的心理狀態(tài)。數(shù)學，作為中學階段的一門基礎(chǔ)學科，對學生以后的數(shù)學學習起著奠基作用。反觀當下初中數(shù)學教學課堂中存在的一些問題，筆者依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力、分析能力、動手能力等綜合實力。

1、有效的提問在課堂教學中的作用

1.1有效的提問能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛

由于我國傳統(tǒng)的課堂教學，老師“一言堂”，一講到底，學生只是“洗耳恭聽”，無一個人發(fā)言，課堂“井然有序”，但是由于課堂氣氛沉悶，學生的注意力很難完全集中，學生的數(shù)學素養(yǎng)也就得不到培養(yǎng)和提高。因此，在我們的課堂教學中，老師巧妙地充分運用了提問的藝術(shù)，在適當?shù)那闆r下和時刻都會加以大膽的提問，并且嚴格要求每個學生有效地針對老師所提出的疑惑和問題進行了思考，那就容易引起和喚醒學生的強烈學習興趣和熱情，調(diào)動了學生自主參與課堂的積極性，課堂的氣氛也就會因此而逐漸變得更加活躍了起來，學生的數(shù)學素養(yǎng)才會得以提高。

1.2有效的提問能啟迪思維

培養(yǎng)學生的思維應(yīng)該從提出問題入手，疑問是我們進行思考的第一步。我們?nèi)绻麤]有了這個疑問，就不會對其進行深入的思考，就沒有了對智力的充分發(fā)揮和能動性的培養(yǎng)，也就沒有了對學生自主和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑?！闭n堂上的實踐教學中，教師提問是通過這種方式來創(chuàng)設(shè)一個解決實際問題的情境，引起學生的注意和關(guān)注，打開學生的視野，培養(yǎng)廣大青年學生的興趣，激發(fā)學生的主動積極性和邏輯思維，加深學生的印象，發(fā)展學生的知識智力和技巧。

問題的回答，可以進一步地加深和擴大學生對教材中的知識點的理解，使得學生的表達更為豐富、確切，提高學生的邏輯思維能力。同時，可以很好地發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性想象，激活教師和學生的一種發(fā)散式思維，訓練教師和學生一種思維的流暢度和變化通道，學生的聰明才智和能力都在思維中得到了進步與提高，學生所獲得的不僅僅是基礎(chǔ)知識，更重要的一點就是他們學會了去學習，也學會了思考。

2、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的策略

2.1巧設(shè)問題引入情景，激發(fā)學生學習興趣

學生面對知識，會存在求知欲，作為初中數(shù)學教師，應(yīng)該準確把握上課的節(jié)奏，將學生引入情景，巧設(shè)問題，激發(fā)學生的好奇心理，快速帶動學生進入課堂中來。例如在講解七年級《有理數(shù)》章節(jié)的數(shù)軸一節(jié)時，首先，老師要引入數(shù)軸這個概念，“在我們的日常生活中，要衡量物體的長度，可以用直尺，而要衡量物體冷熱的程度可以用溫度計測量，而這種長度和溫度這種抽象的概念，可以通過直尺和溫度計所表示出的數(shù)字變得更加具體化和形象化，而如何將我們學習的有理數(shù)形象表達出來呢？”通過一個問題，引發(fā)學生積極思考，從而引出數(shù)軸這個概念，然后設(shè)定課程目標，首先要掌握數(shù)軸的三要素，能夠準確的畫出數(shù)軸;其次，將已知數(shù)在數(shù)軸上表示出來，并表示其含義，最后運用數(shù)形結(jié)合的思想方法去解決問題。

2.2巧設(shè)生活情景，發(fā)揮數(shù)學實際效用

德國一位學者曾經(jīng)說過：“知識之于情境，猶如鹽之于湯?！边@句話就是說鹽化與美味可口的湯中，不知不覺便吸收了，知識也是如此的道理，干巴巴的知識，學生不易于理解，但將知識蘊含到一定的情景中，使得學生學習效率與教學起到相輔相成的作用。老師們情境創(chuàng)設(shè)會更加有目的性和針對性，避免因為創(chuàng)設(shè)情景而進行創(chuàng)設(shè)，走過場、走形式。明白課堂教學情景的真正意義和內(nèi)涵，是指與真正的生活相同或類似。這樣我們才能使得學生所獲取的經(jīng)驗和知識都可以向新的環(huán)境遷移，解決新的問題，才能培養(yǎng)和提高學生思維能力、對于復(fù)雜現(xiàn)象的分析判斷能力和理論實踐的能力，才有利于學生增強對于社會事物和自我的理解和認識。數(shù)學來源于生活，而數(shù)學問題也是現(xiàn)實生活數(shù)學化后的結(jié)果，將抽象化的數(shù)學知識在生活情景中展現(xiàn)，有利于學生聯(lián)系生活實際，從而有效解決生活中的實際問題，提高學習效率。傳統(tǒng)的課堂教學模式就是教師在課堂上采用“一對多”的灌輸式思維模式，學生在底下配合教師的講課節(jié)奏。這種灌輸?shù)乃季S模式，只會使課程更加的枯燥乏味，不能激發(fā)學生對學習的興趣。而采用這種多種多樣的情景教學模式，尤其是針對數(shù)學這種思維化的科目，不僅增加了教師與學生、學生與學生之間的互動和交流，將全部師生都納入課堂教學中來，還有效實現(xiàn)了教學的全面化。例如在學習了相似三角形后，可以解決一些生活中的實際問題，想要探究學校操場上旗桿的長度，可以通過旗桿兒影長和學生身高及影長，來探究出其之間的關(guān)系。旗桿的影長和學生身高的影長可以作為兩個相似三角形的對應(yīng)邊，二者構(gòu)成比例關(guān)系，那么同樣學生的實際身高和旗桿的實際高度也可以構(gòu)成比例關(guān)系，從而得出旗桿的長度。

2.3巧設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在優(yōu)化課堂教學過程中，探究情境教學模式也尤為常見，其主要優(yōu)勢是發(fā)揮學生的自主能動性，提高自學能力。班級中小組合作學習方式，也可以利用這一特點，首先，老師應(yīng)該對班級里的學生進行分組，分組學習要秉承一個合理性的原則，老師應(yīng)該依據(jù)班級里學生的數(shù)學成績以及性格特點等綜合考量，小組學生的成績要均衡，切勿懸殊太大，本著相互學習、相互補充、互幫互助的原則，讓小組同學一起學習，遇到問題共同探討，有利于開拓學生的數(shù)學思維。在展開小組合作學習的過程中，每個小組要制定好相應(yīng)的學習目標，明確每個章節(jié)的學習重點和難點，使得學生在自主學習的過程中，能夠有條不紊地順利進行。例如，在學習三角形一些定理時，比如“三角形的任意兩條邊之和大于第三邊”，小組探究性學習，為學生準備長短不一的小木棒，學生自主動手學習發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象確實驗證了真理，并且還發(fā)現(xiàn)了三角形的任意兩條邊之差小于第三邊。在課堂中老師也應(yīng)該及時的了解學生的學習進度，對有問題迷惑的同學進行及時的解答，對于在小組中出現(xiàn)比較多的問題，可以暫停一下小組之間的討論，然后進行發(fā)問，鼓勵學生回答，可以引起學生的自主思考性，聽一下學生的見解，最后老師對問題進行補充解答，這樣會使學生對思考問題更加的深刻，對了解數(shù)學知識更加深入。老師要在課堂中多與學生巡視交流，觀察學生的表現(xiàn)，對于問題較大的小組要進行正確的指導，保證每個小組能夠高效地完成每課的學習任務(wù)。

2.4借用多媒體，模擬情景

在這個信息化的時代，多媒體教學已經(jīng)普遍應(yīng)用于現(xiàn)在教學過程中，利用一些現(xiàn)在信息技術(shù)，可以有效的模擬情景，使得教學更加直觀，還能調(diào)動學生的上課積極性，提高課堂效率。多媒體是數(shù)學教師教學的重要輔助工具，它具有直觀、生動、形象、資源豐富等多種優(yōu)勢，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學情境，可以充分吸引學生的注意力，增強學生的學習熱情，同時直觀、形象的情境可以幫助學生進一步理解所學內(nèi)容，有利于學生更好地掌握數(shù)學知識。例如在學習相似三角形時，老師在黑板上畫相似三角形時可能也會存在一些誤差，板書不夠清楚等問題，多媒體視頻教學，可以簡化老師的板書步驟，節(jié)約時間，而且豐富了教學內(nèi)容。在學習勾股定理時，有一類常見題型，螞蟻在一個圓柱體上從A點爬到B點探究最短距離的問題，這時老師可以將此題進行一些動畫設(shè)計，將螞蟻的動態(tài)爬行軌跡做出來，然后把圓柱體展開變成平面圖形，從而給予學生更加直觀、形象化的視覺展現(xiàn)，更好的讓學生理解勾股定理的應(yīng)用，吸引學生的上課注意力，從而實現(xiàn)高效的課堂。

3、結(jié)束語：

總之，老師應(yīng)該依據(jù)自己的教學特點，去探索一些自己的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)一些有效的教學情境，為我們的課堂經(jīng)驗營造良好的教育學習環(huán)境，引導我們的學生，巧妙提出問題，讓我們的學生更加深入地了解知識內(nèi)容，從實踐中學習知識、理解知識、掌握知識，然后再將其運用到實際生活中去，激發(fā)學生的自主性和學習性，體驗感知數(shù)學的內(nèi)涵與魅力。

參考文獻：

[1]初中數(shù)學課堂教學中有效提問的技巧[J]. 王繼花.??文理導航（中旬）.?2021（01）

[2]數(shù)學課堂有效提問探討[J]. 歐貽麗.??中學教學參考.?2019（29）

[3]初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略[J]. 王鳳民.??求學.?2021（08）

[4]課堂提問，何求有效[J]. 朱聰燕.??青少年日記（教育教學研究）.?2012（07）